淺談小學綜合實踐活動課程實施策略

蘇秀香

摘?要：作為新一輪基礎教育課程的重要組成部分，小學綜合實踐活動是各個小學都要實施和開展的新課題之一。在小學綜合實踐活動課程的實施過程中，其主要實施的內容為研究性學習，加以社區服務、實踐勞動和技術學習等其他內容，共同組成了小學綜合實踐活動課程的活動主體—小學綜合實踐活動，其活動主要開展形式為綜合實踐活動，主要目標為培養學生的主觀能動性，以親身經歷到各項綜合實踐活動中，學習如何發現生活中的問題，并習得如何解決發現的問題，以此來達到體驗生活和感受生活的目的，從而培養小學學生的實踐能力和創新能力。本文首先探討了小學綜合實踐活動課程存在的問題，討論了小學綜合實踐活動課程的實施策略，以期為相關工作者的工作提供理論基礎。

關鍵詞：小學;綜合實踐活動;管理;評價

【中圖分類號】G622.0?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）29-0145-02

【Abstract】As an important part of the new round of basic education curriculum，primary school comprehensive practice is one of the new topics that every primary school should implement and carry out.In the process of the implementation of the comprehensive practical activity curriculum in primary school，the main content of its implementation is research-based learning，community service，practical labor，technical learning and other contents，which together constitute the main activity of the comprehensive practical activity curriculum in primary school -- the comprehensive practical activity in primary school.The main form of its activity is comprehensive practical activity，and the main goal is to cultivate students subjective ability Mobility is to learn how to find problems in life and how to solve them by experiencing various comprehensive practical activities in person，so as to achieve the purpose of experiencing life and experiencing life，so as to cultivate the practical ability and innovation ability of primary school students.First of all，this paper discusses the problems existing in the comprehensive practical activity curriculum of primary school，and discusses the implementation strategies of the comprehensive practical activity curriculum of primary school，in order to provide theoretical basis for the work of relevant workers.

【Keywords】Primary school;Comprehensive practical activities;Administration;Evaluate

近年來，研究型學習領域綜合實踐活動的開展在小學課程中十分廣泛，其實踐與現實意義在綜合實踐活動中較為突出，在有效提高小學學生核心素養水平的同時，也不可避免地存在著一系列問題，這就對新時期小學綜合實踐活動課程教師和學校的綜合實踐水平提出了更高的要求。

1.小學綜合實踐活動課程存在的問題

（1）師資隊伍水平不高

第一，課程目標把握不準確。小學綜合實踐活動課程是一項綜合性較強的科目，這對教師的課程目標把握能力有著很高的要求，但部分小學綜合實踐活動課程教師對于每節課程的課程目標把握不準確，造成小學綜合實踐活動課程流于形式。在此情況下，每節課程及其內容的安排缺少目的性，與學生某方面能力的鍛煉目標不明確，且對學生的活動結果沒有基本的要求，活動形式僅僅停留在學生的視覺方面，這不利于學生綜合實踐水平的全方面提高。

第二，指導作用較弱。小學在學生的學習生涯中處于初級階段，無論是在知識結構和認知能力方面，還是在生活經驗與人生閱歷方面，小學學生都處于成長期，思想不夠成熟，這同時也是小學綜合實踐活動開展的必要性之一，同時也對小學綜合實踐活動課程的指導作用有了新的要求，要求實踐活動課程能夠引導學生對課程進行熟悉和具體的實施，能夠幫助學生解決課程進行過程中出現的問題和困惑，并且培養學生對知識的感知和索取能力，但現階段小學綜合實踐活動教師往往缺乏這類的指導能力，對這部分課程內容的指導作用較弱。

第三，過于注重活動總結。過于注重活動總結的問題，廣泛存在于小學綜合實踐活動課程的實施過程中，影響著課程實際作用和效果的發揮，主要表現為在活動開展之前就要求學生提交作品或參與成果展示。

例如，在課題為“分析四大名著當中的人物形象”的綜合實踐課程開展過程中，教師提前一周布置了此課程內容的閱讀任務，但學生并沒有按照教師的具體要求進行閱讀或只對名著內容草草掠過，并不對名著的內容進行深刻閱讀和思考，這不可避免的導致了課堂真正開展時存在很大的阻力，學生展示的內容只浮于表面，夸夸其談，只關注如何完成課堂任務，這類形式存在的小學綜合實踐活動課程并不能真正培養學生的鍛煉能力和學習能力。

（2）管理與評價水平不高

第一，實際課時不足。作為我國義務教育標準中規定的必修課程，小學綜合實踐活動這門課程自小學三年級開始設置，并且此課程具有較強的綜合性，決定了其可場所布局限于教室之內，教育部門采取總量控制的形式來保證課程實施的課時，及平均周課時達到3課時即可，但由于其他科目對此課程存在一定的擠壓，實際進行的課程課時往往達不到3課時。

第二，師資力量不足。小學綜合實踐活動是一門新型課程，大多數小學院校皆缺少此類的師資力量，大多由班主任和學科教師來進行小學綜合實踐活動課程的開展，這是課程師資力量不足的表現。在崗位設置方面，小學綜合實踐課程的教師崗位大多數是兼任，在教師主教學課程任務繁重的情況下，教師投入到小學綜合實踐活動課程中的精力存在一定的局限性，并且容易導致活動流于形式，或被教師的主教學課程直接取代。

第三，教學資料缺少。小學綜合實踐活動課程是一門綜合性、實踐性和自由性較強的科目，并且是一門新型的小學課程，沒有標準和統一的教科書，大多數教師都采用下載課程資源包的形式來獲取課程內容及資料，這就需要教師對課程內容進行合理的規劃、創造和開發，是對教師教學能力和創造能力的一大挑戰。除此之外，針對不同年級的學生，教師所要設置和創造的教學目標與內容也不盡相同，并且此課程沒有直接的教學經驗可借鑒，這往往會導致小學綜合實踐活動課程缺乏明確的目標性和實效性。

2.小學綜合實踐活動課程實施策略

（1）把握引導方式

對于綜合實踐活動課程這一門極具特殊性的科目，教師要明確把握引導方向，引導和鼓勵學生對課程內容進行自主選擇和主動實踐，二者有機結合。首先，教師應合理把握引導的“度”，應充分尊重學生的自主權，根據學生的合理意愿來進行科學合理的引導，并注重培養學生的自主性和主觀能動性，保證學生能夠主動的完成綜合實踐活動任務，以此來充分發揮綜合實踐活動對學生創造能力、實踐能力和創新能力的培養和提高。

其次，教師應關注對學生活動方式和研究方法的指導，采用宏觀調控的形式來進行學生綜合實踐活動課程的集體指導，重點教會學生如何搜集和整理資料、總結資料和如何交流等內容，對個別存在問題的學生進行個性化的指導。

除此之外，教師應注意課程引導的全面性，應滲透到小學綜合實踐活動課程的每個環節，保證學生的問題和疑惑都能有所解決，并科學合理的預留給學生主動和自主學習與活動的空間，以激勵和鼓勵與引導的形式來進行教學活動，以此來激發學生的內生動力，從而更好的進行小學綜合實踐活動課程的開展和實施。

（2）綜合管理和監督形式

綜合實踐活動課程由小學院校來進行自主開發，相對而言具有一定的新穎性。從小學院校的角度來看，學校必須建立專門的綜合實踐課程開發與管理部門，合理化管理機制與程序，并安排具有高度責任感和管理意識的管理人員來進行具體的管理工作，并設置恰當的薪酬激勵機制來鼓勵教師進行綜合實踐活動課程的實施，以此來激發教師工作的積極性和主動性。學校還應在保證其他科目課時足夠的情況下，對綜合實踐活動課程的課時進行合理的安排，可規定每學年的綜合實踐活動課程課時保證在五天以上。在綜合實踐活動課程的開展過程中，其內容不僅可以涵蓋其自身的基本內容，還可以與語文數學等科目的社會實踐部分進行綜合，并整合為具有綜合實踐特點的社會實踐活動。這類與其他科目相結合的社會實踐課程形式不僅能夠幫助學生更加深入地理解綜合實踐活動課程的目標和內容，還能有效提高學生其他科目的實踐能力，是綜合實踐活動課程的新型拓展形式。

與此同時，學校要保證綜合實踐活動課程真正的開展，就要將綜合實踐活動課程安排在課表中，開辟出專門的綜合實踐活動室來開展綜合實踐活動課程，并與家長一同對教師的教學工作進行一定的監督，可采取抽樣調查，如調查問卷的形式來對學生的綜合實踐活動學習成果進行調研，以此來對小學綜合實踐活動課程的開展進行全方位的監督與管理。

（3）提高教師教學質量

綜合實踐活動課程是一門獨立形態的科目，注重對學生學習方式的實踐化，主要強調學生實踐性學習的多樣性，這是對教師教學質量的全面要求。因此，學校應定期組織指導教師進行通識培訓和專項培訓，培養指導教師的職業素養和技能水平，還可實施專項的經驗成果交流活動。通過長時間持續性的教學培訓與交流，指導教師能夠搭建交流與溝通的橋梁，有效解決教學過程中面臨的問題和困惑，明確課程的主要教學目標，從而全面提高自身的教學質量和水平。除此之外，學校還可與校外人員進行教學合作，吸納其他行業的人才，從而系統地提高綜合實踐活動課程的總體質量和效率。

3.結語

綜上所述，綜合實踐活動是小學課程的重要組成部分，在實際的進行過程中還存在較大的發展空間，面臨的機遇和挑戰諸多，需要學校與全體教師共同努力。小學綜合實踐活動課程的實施需要充分激發師生的內生力，積極發揮主觀能動性探索小學綜合實踐活動課程的特色和實施策略，引導學生將自主選擇和主動實踐有機結合，將管理與監督這種教學方法相配合，讓小學綜合實踐活動課程真正成為一門必修課程，并且通過培訓的形式來提高教師的職業素養和水平，以此來全面且系統的為小學綜合實踐活動課程的實施打好堅實的基礎，從而為小學學生核心素養水平的培養和提高保駕護航。

參考文獻

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