小學數學學科課程群的建構

孫傳華 陳艷 王娟 王相怡

摘要：學科課程群是培養學生學科核心素養的重要載體。我們以“醇慧數學”學科課程群的建構與實踐為例，闡述走向小學數學學科核心素養的研究探索之路。

關鍵詞：核心素養?學生?數學課程群

一、“醇慧數學”課程群建設研究的背景

立德樹人，提升學生的核心素養是教學的根本任務。那么，如何落實呢？如何在學科課程這一重要的載體中，實現教育的目的與課程的教學有效結合呢？首先，教師要明晰每門學科課程的核心素養是什么。其次，教師要研究學科課程如何落實學科核心素養。學科課程群建設是一條重要途徑，它是以促進兒童的全面發展為目標、學科素養的培養為基點，以“課程”為大格局，貫通學科課程和拓展課程架構的有邏輯的課程群落。在此背景下，合肥市稻香村小學“醇慧數學”學科課程群的建設，圍繞落實數學學科核心素養，進行了探索研究。

二、數學學科課程群的內涵

結合相關研究，我們認為數學學科課程群是依據數學學科的本質特點、數學的核心素養和學校文化，把數學課程內容及拓展的內容進行有機整合，架構有數學學科特點和本校數學文化基因的成邏輯體系的“群”課程。它指向的是數學核心素養的培養，追求的是個性、開放、拓展和多樣的成長與視野。

三、建設“醇慧數學”學科課程群的方法

（一）凝練數學學科課程哲學，建設有靈魂的學科課程

分析數學的學科價值、特點和本質、核心素養，凝練數學學科的理念及價值追求。

1.學科價值觀

我們數學團隊認為小學數學課程追求的是促使學生掌握“數學知識”，領悟“數學思想”，學會“數學思考”，養成“數學思維”，具有“數學眼光和能力”，提升“創新實踐”意識。

2.學科課程理念

“醇慧數學”學科課程哲學中的“慧”是數學等學科特點的最好濃縮。“醇慧”是具有濃厚的數學素養的味道的數學。

小學數學核心素養是什么呢？我們認為“醇慧數學”的數學核心素養有三個維度。

（1）“醇慧數學”——善認知，是迸發智慧源泉“知花”的學科。

“認知”即數學認知，是指教師能依據兒童特點和認知規律，讓兒童在多種學習方式中，理解掌握數學知識，不斷完善其認知結構。所以，它是善認知的數學。

（2）“醇慧數學”——賦能力，是散發濃郁“思能”味道的學科。

“思能”即數學思想與能力。數學思想是數學的本質。數學能力是運用數學思想面對現實世界的外在表現，它是賦能力的數學。

（3）“醇慧數學”——助發展，是滋養聰慧“小稻秧”的學科。

“小稻秧”即合肥市稻香村小學的兒童，他們猶如稻香村里正在茁壯生長的“小稻秧”。“滋養聰慧‘小稻秧”是指注重兒童個人發展。“醇慧數學”是促使“小稻秧”身心健康、樂于學習的學科，是促使“小稻秧”學會獨立思考、自主學習的學科，是促使“小稻秧”樂于合作交流、勇于創新實踐的學科。所以，它是助發展的數學。

（二）確立數學學科課程目標，規定學科的期望

依據《義務教育數學課程標準（2011年版）》，確立“醇慧數學”的總目標和年級目標，用數學思維方式擁抱廣闊的世界。

“醇慧數學”的總目標是“一會”“二增強”“三能”和“四有”：“一會”指兒童通過六年的數學學習，會數學思考;“二增強”指增強數學學習的興趣，增強數學學習的能力;“三能”指能體會到數學知識之間、與生活及與其他學科的聯系，能獲得適應未來社會生活所需的數學，能獲得助力個人發展所需的數學;“四有”指有學好數學的自信，有良好的學習習慣與品格，有創新意識，有實踐能力。年級目標從五個領域以主題為單元制定達成標準。

（三）架構數學學科課程框架，描繪學科的愿景

從“醇慧數學”內容劃分，分年級擬定結構，設置“醇慧數學”學科課程，繪制智慧數學學習的藍圖。

依據《義務教育數學課程標準（2011年版）》，結合“醇慧數學”學科課程哲學以及兒童發展的特點，將數學課程具體分為“慧研心算”“慧探空間”“慧統天下”“慧究智探”“慧貫古今”五大領域，按照年級進行課程設置，下面以一年級為例。

慧研心算：一加一減（十拿九穩、百里挑一）

慧探空間：能工巧匠（方圓世界、方正有序）

慧統天下：井然有序（分門別類、比物連類）

慧究智探：足智多謀（拼搭小工匠、錙銖必較）

慧貫古今：古今計數（數的發展、符號追蹤）

（四）拓展數學學科實施與評價辦法，制定學科課程的路徑標準

學習《義務教育數學課程標準（2011年版）》，闡述“醇慧數學”對課程實施與評價的認識，開辟學科課程實施的路徑，制定學科課程實施的標準，在帶有智慧的香味中拔節孕穗。

1.打造“醇慧課堂”，釀出醇香數學味

“醇慧數學”課堂的價值觀：讓數學課堂散發濃郁的“認知”“思能”和“發展”的味道。

基于“三味”課堂價值觀，學校精心設計“主題單元”教學，課堂實施“六環節自主學習”教學模式。一是制定主題單元評價方案，二是制定“醇慧課堂”評價表。

2.組建“醇慧部落”，享受數學的樂趣

組建各種“醇慧部落”，有“稻香統計局”“思維港灣社”“數學繪本屋”和“神奇巧手社”等。運用多元方式，進行星級評價，幫助兒童形成積極的自我概念。

3.開發“醇慧微課程”，與兒童一起生長

教師變身“大谷粒”（大鼓勵），兒童變身“小稻秧”，通過教師的“醇慧大谷粒微課程”和兒童的“醇慧小稻秧微課程”進行線上和線下多方位學習。老師可借助于PPT課件、課程鏈接、QQ互動、微視頻和在線直播等線上方式。

4.舉辦“醇慧節日”， 濃郁學習氣氛

學校分年級分時段舉辦“醇慧節日”，在創拼節、速算節、巧手節等節日中智慧成長。

5.樂享“醇慧假期”，擁抱美好時光

根據年級特色尋找兒童喜歡的數學元素，讓兒童度過“益智寒假”和“靈慧暑假”。氣象小主播：收集并整理寒假期間的天氣情況。醇慧小先生：制作數學微視頻、記錄數學小日記。醇慧導航員：用思維導圖梳理知識框架。“醇慧假期”從自評、家長評、互評、師評四個方面分四個等級進行評價。

6.創建“醇慧小稻秧文化閣”，分享豐碩成果

為兒童課程中所收獲的成果搭建展示分享的平臺。“醇慧小稻秧文化閣”的評價交給兒童自己完成。

（五）訂立數學學科課程管理制度，提供課程運行保障

從“醇慧數學”的價值引領，教師專業發展路徑，搭建“醇慧工作坊”、設立“醇慧課堂”教學評比周、申報“醇慧數學”課題等，制定課程申報和評價制度，完善后勤保障制度，使其成為醇慧生長的搖籃。

參考文獻：

[1]王永春.小學數學核心素養教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2019.

[2]馬云鵬，吳正憲.深度學習：走向核心素養[M].北京：教育科學出版社，2019.

[3]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，1997.