共生理念下的小學語文習作教學實踐

吳仲媚

摘?要：人類之間，自然之間以及人與自然之間存在著一種相互依存、和諧、統(tǒng)一的命運關系。事物之間誰都不是一個獨立的個體，小學語文教學中，習作是一項重要的教學內(nèi)容，但習作教學也并不是一個獨立的存在。共生習作是通過師與生、生與生、教與學之間寫作體驗、經(jīng)驗、過程從而提高學生寫作能力的一種作文教學方法。在習作教學過程中，寫作與閱讀教學、其他學科的滲透等進行融合，能為學生習作提供全新的寫作體驗，獲得更適合孩子自身的習作方法。

關鍵詞：小學語文;共生習作;習作方法

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）25-0125-02

共生教學強調(diào)師與學生的“共生共長”。“生”是手段，“長”是目的，共生習作就是把寫作課堂在與其他方式相融合，形成不同的體驗，理解，成就寫的過程，讓學生在不知不覺的寫作中學會真正的寫作。

1.閱讀與寫作共生

語文能力皆在言語表現(xiàn)，言語表現(xiàn)的重心在于寫作。在共生習作教學主要是指向?qū)懽鞯淖x寫共生，以閱讀促進寫作。我在課堂教學實踐中得出以下兩點：

（1）選文既有示例功能也有促寫功能

我在執(zhí)教細節(jié)描寫習作課時借助《少年閏土》這篇閱讀課文，這是一節(jié)很好的讀寫共生實踐課。首先，我出示“雪地捕鳥”文段，引導學生歸納閏土捕鳥的動作，如掃、支、撒、拉等。然后創(chuàng)設情境，要求學生邊聽我朗讀邊用桌子上的工具模仿做動作，孩子們用筆當小棒，書本當竹匾，撒下“意念秕谷”，拉起隱形的“繩子”，當我讀到“只一拉”班級里一片嘩然，“砰砰砰”的書本倒桌聲。這一連串動作使孩子們印象深刻，也來了興致。接下來我結合學生的生活實際，這兒的農(nóng)村孩子對釣魚再熟悉不過了，我讓他們做一做釣魚的動作，他們便開始躍躍欲試。交流討論完我提示學生注意寫作時動作的連貫性。學生寫作完成后，進行交流并與示范文段進行比較，拓展其他細節(jié)描寫的好處，從而發(fā)現(xiàn)細節(jié)描寫可以使寫出來的文字變得更加具象化，課后讓學生運用這些描寫完成單元習作《有你，真好》。《少年閏土》這一課文，兼有示范性和生長性，為學生的寫作提供了合適的空間。

（2）讀寫共生是一個循環(huán)往復的過程

我同樣以這個單元剛學過的閱讀課文《少年閏土》第一自然段的描寫手法為契機，反復讀這一段話，指導學生觀察圖片的順序，描寫圖片的主次的方法，繼而，我在課件出示自己在內(nèi)蒙古旅游時拍的照片，孩子們認出我，立即雀躍起來，不一會兒便開始舉手想說，循著選文的描寫方法一個接著一個“瓦藍的天空下是一望無垠的稻田，其間站著一位……”。學生開始創(chuàng)作，讀著自己寫的，別人寫的，發(fā)現(xiàn)不同，總結經(jīng)驗。

緊接著，圖片一換，顯示出來的人變成班里的一位調(diào)皮搞笑的同學，班級頓時人聲鼎沸，這一次，我把鏡頭拉近，意在指導孩子們觀察人物的表情、動作、衣著等。大家一下子興趣盎然，許多同學繪聲繪色地把照片的人物表達出來，甚至還想像著這位同學當時的定是要干一件多么驚險的事情，加進了心理描寫，人物的形象逐漸豐滿起來，再加以適當?shù)狞c撥，學生下筆寫起來十分流暢，寫作的積極性也顯著的提高。我借機讓他們運用學到的方法去觀察自己家里的照片，學生都躍躍欲試，收上來的習作較之前的語言表達豐滿了許多，切入的角度更是精彩紛呈，有景物，有人物，有動物，更有翱翔在圖片帶來的想象……閱讀與寫作緊密融合，學生多次寫作，每次寫作后都有評價交流。

“讀寫共生”是部編本教材編寫的基本理念，也終將成為語文課堂的主旋律，更好地讀寫互促、實現(xiàn)讀寫雙贏，這需要我們這些“語文人”共同為之努力。

2.口語交際與習作共生

溫儒敏說：“寫作學習的目的為了什么？不只是為了寫好文章，更是為了思維訓練。”學生在遇到自己感興趣的話題總是很樂于開口表達出來，如果準確把握口語交際的時機，在說話中學寫作，便是另一種“共生共長”。

口語交際是習作的基礎，實用性寫作，有著非常強的交際特點。反之，習作是口語交際的生成與拓展，充分挖掘?qū)W生的語用潛力，培養(yǎng)他們的口頭表達能力，鼓勵孩子們將口語交際轉(zhuǎn)化為書面語，傳情達意，使口語交際與習作相互促進，共同提高。

例如，在指導《生活的啟示》這一主題習作時，我先給孩子們講了一個《蝸牛的殼》的故事，聽完讓孩子們討論好聽了這個故事的想法，他們發(fā)現(xiàn)，人不能總是羨慕別人的長處，而是應該看到自己的優(yōu)點。在我們?nèi)鄦柎鸬姆諊校⒆觽兗娂娕c我分享了他們在生活中的小啟示，這時，就有同學會問，為什么會有這樣的想法？接著，他們的小故事分享便拉開了序幕。我們師生在一問一答，歡聲笑語中交流了各自的故事和啟示，不僅如此，有些還展示了課前布置查找的精彩片段，我趕緊抓住這種時機，進行總結，引導孩子仔細發(fā)現(xiàn)精彩文段運用了哪些手法，從中積累到了哪些語句，語段或者詞語，他的故事為什么會有如此深刻的啟示，而且還引發(fā)共鳴……讓大家相互交流，彼此學習，學生情感體驗在說與聽的過程中慢慢得到強化，再讓學生比較之前說的啟示中有哪些更能給人留下深刻的印象，試著交流得到的好方法寫一寫學生在這個環(huán)節(jié)中根據(jù)教師給予的肯定和鼓勵，在不知不覺中學到更多的寫作技能和方法，為后面的獨立創(chuàng)作奠定基礎。最后一個環(huán)節(jié)，我們讓孩子們把自己寫好的片段拿上臺，進行一次微型的演講比賽，就這樣，學生在口語交際與寫作融合一起，相得益彰。

3.多學科融合與習作共生

為什么孩子們總在除主科之外的音樂課、美術課、體育課等學科中更容易獲得樂趣，或者更感興趣呢？或許他們在這些科目之中更能真正地釋放天性，獲取他們的樂趣。因此，把這些科目的教學內(nèi)容融入到習作當中會讓孩子們體驗到全新的寫作快感。也就是說，習作不僅僅是和語文知識有關，如果將習作與科學、美術、音樂、體育等其他學科融合，學生將更好地理解內(nèi)容資源，寫得更為生動。

多學科融合寫作，與其他學科內(nèi)容之間是相互依存的共生關系。這種相互依存的共生關系，即師生不是教一個特定的科目，習作課上，教師正確引導學生們盡可能地回憶起他們在數(shù)學、科學、閱讀或健身方面的經(jīng)歷，談論他們對所學東西的感受，積極和消極的經(jīng)歷等等。在這種不斷了解中，正視學生對其他感興趣科目的既定性，嘗試把感興趣的學科以不同的呈現(xiàn)方式融入到習作中。

比如，我在執(zhí)教《那時，我_____極了》（以心理描寫為重點），我在執(zhí)教前，抓住四年級學生的年齡特征，在課堂上讓他們“蒙面作畫”。他們很喜歡畫畫，更刺激的是以前從未蒙上眼睛作畫。這時，我便開始采訪他們的內(nèi)心感受和內(nèi)心想法。等他們蒙上眼睛，第二輪采訪又開始了，孩子們很興奮，很緊張，躍躍欲試。待到他們畫好摘掉眼罩看到自己的作品時，班級歡呼雀躍，我又進行了第三次采訪，問他們此刻的心情。前面作畫的心理變化過程為接下來的習作提供了寫的素材，孩子們沒有了之前提筆時的茫然，至少，心中是有話想說，有內(nèi)容想寫的。

無論是讀寫共生、口語交際與習作共生、多學科融合與習作共生，還是習作課堂中生生共生，師生共生等都是要根據(jù)學生的需求而開展的教學活動，作為教師要不斷追求實現(xiàn)共生習作在教學中更有效的策略，為學生的習作能力發(fā)展奠定良好的基礎。因此，作為教師要不斷要求自己，與學生共同學習，為學生的習作能力發(fā)展奠定良好的基礎。參考文獻

參考文獻

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