西藏地區(qū)中學(xué)英語教育中學(xué)困生轉(zhuǎn)化對策研究

楊毅輝

摘?要：隨著新課改在西藏地區(qū)的深入推進，對區(qū)內(nèi)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)提出新的要求，同時，學(xué)困生的引導(dǎo)與轉(zhuǎn)化是當(dāng)前西藏地區(qū)英語教育中亟待解決的緊迫問題之一，也是區(qū)內(nèi)教學(xué)一線英語教師所面臨的實際困難。文章首先結(jié)合西藏地區(qū)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，確定學(xué)困生概念，分析學(xué)困生產(chǎn)生的深層次的原因，結(jié)合英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，對學(xué)困生引導(dǎo)與轉(zhuǎn)化提出切實可行的路徑，推進學(xué)校班級管理工作，從而從整體上提升西藏地區(qū)中學(xué)生英語水平。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化對策;西藏

【中圖分類號】G633.4?【文獻標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）25-0175-02

1.西藏地區(qū)中學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化困難的原因及分析

（1）教師對學(xué)困生沒有引起足夠的重視

許多教師都是在沒有了解班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平、也沒有與之前的任課老師進行溝通交流的情況臨時接新的班級，造成接新班后，根本不了解班級中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況及對英語學(xué)習(xí)的興趣，面臨新的班級，許多教師面對學(xué)困生無從下手，時間長了班級學(xué)困生反而呈現(xiàn)增加趨勢，使得學(xué)困生的轉(zhuǎn)化面臨更大的困難。此外，以初一為例，隨著學(xué)習(xí)時間的不斷推與知識的深入，學(xué)困生就變得越來越不好管，對英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)的新問題也越來越多，甚至出現(xiàn)明顯的厭學(xué)情緒，在課堂上搗亂，嚴重影響整個班級的英語學(xué)習(xí)氛圍。

在西藏地區(qū)英語科目從小學(xué)一年開始學(xué)習(xí)，但是小考只占15分，這就導(dǎo)致許多學(xué)校及家長沒有足夠重視小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，認為英語成績占比例少，多數(shù)小學(xué)教師甚至充分利用英語學(xué)習(xí)時間讓學(xué)生背誦科學(xué)和道法，所以進入中學(xué)以后，英語這門課由于它的特殊性，再加上藏族學(xué)生從小要學(xué)漢語、藏語以及英語，導(dǎo)致英語科目更容易產(chǎn)生學(xué)困生，尤其是區(qū)內(nèi)寄宿制中學(xué)，英語科目學(xué)困生數(shù)量多，學(xué)習(xí)問題也多，管理困難。教師沒有從一開始接班時重視學(xué)困生，沒有及時發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的問題并積極引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化學(xué)困生，從整體上看，英語教師對于學(xué)困生沒有引起足夠的重視。

（2）學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法單一

由于教育的滯后性，教師只有在學(xué)生上課不認真聽課，成績變得越來越糟糕時才明白他們學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了問題，才開始注意并引導(dǎo)學(xué)生，這樣無形中加大了學(xué)困生引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化的難度。實際教學(xué)中，學(xué)困生的問題是家庭、自身學(xué)習(xí)及平時生活等多方面的，許多教師是在并不了解學(xué)生實際情況下在引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化學(xué)困生，許多老教師憑著自己多年的經(jīng)驗嘗試對學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化，忽略了學(xué)生的特點和實際情況，導(dǎo)致學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果不理想，甚至產(chǎn)生抵觸的情緒，影響師生關(guān)系，最終導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)失去興趣，個別同學(xué)放棄英語學(xué)習(xí)。通過筆者多年一線的教學(xué)工作發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師對不同類型的學(xué)困生都使用同一種教學(xué)方法，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時代，以往的教學(xué)方法需要改進，否則學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，通過學(xué)困生反映出教師教學(xué)方法及引導(dǎo)學(xué)生的方法需要與時俱進，隨著教學(xué)的不斷深入更需要創(chuàng)新教學(xué)與管理方法，否則導(dǎo)致學(xué)困生的轉(zhuǎn)化困難重重，給整個班級英語教學(xué)帶來新的困難。

（3）沒有深入發(fā)掘?qū)W困生的優(yōu)點

學(xué)生不論是學(xué)習(xí)方面非常優(yōu)秀還是學(xué)習(xí)方面差的，他們都有自己的優(yōu)點和缺點，學(xué)困生也不例外，他們可能在某一科目或有些科目學(xué)習(xí)方面有困難，但是在某些科目例如體育、藝術(shù)、畫畫等方面十分擅長。但是，到目前大多數(shù)教師仍然都將成績尤其是主科目的成績作為學(xué)生平時學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準，學(xué)習(xí)成績好什么都好，成績差什么都差，以成績定等次，缺少從其他方面發(fā)掘?qū)W困生的優(yōu)點，無形給學(xué)生增添對學(xué)困生的偏見，造成學(xué)困生轉(zhuǎn)化難度加大。

（4）學(xué)生評價方式單一

雖然全國各地教育部門一直在推行素質(zhì)教育，西藏地區(qū)也積極深入推進國家教育改革，提倡素質(zhì)教育，但是很多學(xué)校之間評比還是以學(xué)生成績、升學(xué)率為標(biāo)準，許多英語教師評價學(xué)生的方式仍然是以英語成績作為評價學(xué)生的優(yōu)劣。長此以往，學(xué)生的其他方面優(yōu)點就被忽略了，尤其是以英語成績?yōu)樵u價標(biāo)準，學(xué)困生本身因為英語學(xué)習(xí)成績差，又得不到老師的重視與贊賞，導(dǎo)致他們失去主動轉(zhuǎn)化的信心，久而久之學(xué)困生英語學(xué)習(xí)也越來越糟糕，上課調(diào)皮搗蛋，影響整個班級學(xué)習(xí)氛圍。

2.西藏地區(qū)中學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對策

（1）教師從心里重視學(xué)困生轉(zhuǎn)化

建議英語教師在接任新的班級時，與之前該班級的英語教師進行深入的溝通，尤其要深入細致的了解學(xué)困生的實際情況并做記錄，還要與班主任進行定期交流，了解不同學(xué)生的情況，例如，有些學(xué)困生是因為對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，就要幫助其樹立英語學(xué)習(xí)的興趣，對于家庭矛盾原因產(chǎn)生的學(xué)困生，就要從心里引導(dǎo)，幫助他們把心思用在學(xué)習(xí)上，不能因為生活中遇到的小問題影響學(xué)習(xí)。要做到及時發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的問題，及時處理他們的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動轉(zhuǎn)化，從學(xué)習(xí)中找回自信心，英語教師從心里重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，提升區(qū)內(nèi)中學(xué)生英語水平。

（2）立足實際，創(chuàng)新學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法

在區(qū)內(nèi)多數(shù)中學(xué)是寄宿制，學(xué)生只有在周末或假期回家，平時都在學(xué)校，教師要立足學(xué)生實際，注意觀察學(xué)生的舉動，根據(jù)不同學(xué)生的實際特點，用不同的方法與學(xué)生進行交流，從關(guān)心他們的生活入手，課余時間跟他們一起聊天，從聊天中灌輸?shù)览砼c英語課堂秩序，英語學(xué)習(xí)方法;對英語學(xué)習(xí)差的，可以從作業(yè)分層布置入手，專門針對學(xué)困生布置一些簡單的基礎(chǔ)性作業(yè)，他們完成了，及時在班級表揚鼓勵，讓他們樹立英語學(xué)習(xí)的自信心，主動努力學(xué)習(xí)英語，保持與其他同學(xué)看齊的信心。對于作業(yè)不按時交，書寫亂的學(xué)困生，可以先以少量的基礎(chǔ)性的題，讓他當(dāng)面完成，當(dāng)面示范如何書寫工整，做到了，及時當(dāng)場表揚，讓學(xué)生真正感受到老師的關(guān)心，從自身內(nèi)心樹立主動學(xué)習(xí)的決心。此外，良好的班風(fēng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要保障，可以讓班上英語學(xué)習(xí)好的同學(xué)一對一幫助英語學(xué)困生，讓同學(xué)之間互相幫助的影響力無意識的從心里改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度。英語教師可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為主體，注重問答題設(shè)置，以學(xué)困生的興趣入手，讓其積極參與課堂活動，激發(fā)學(xué)困生英語學(xué)習(xí)興趣，形成良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，促進英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化，提升班級整體英語成績。

（3）深入發(fā)掘?qū)W困生的優(yōu)點

在平時的英語教學(xué)中，教師要及時觀察班級中學(xué)困生的動態(tài)，了解他們英語學(xué)習(xí)中的困惑，及時幫助他們解答英語學(xué)習(xí)中的困惑。對于努力了但是成績并不理想的學(xué)困生，作為英語任課教師，應(yīng)及時交流，分析其出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，并幫助其從錯誤中得到正確的經(jīng)驗。對于英語學(xué)困生，教師應(yīng)深入發(fā)掘其其他方面的優(yōu)點，善于利用學(xué)困生的優(yōu)點幫助其轉(zhuǎn)化，例如，筆者所在班級有一名英語學(xué)困生，英語學(xué)習(xí)有困難，成績不理想，但是該同學(xué)喜歡唱歌，英文歌曲也唱，筆者通過課余時間在班級舉行英文歌曲比賽捕捉其閃光點，讓他積極參加英文歌曲比賽，該同學(xué)在筆者的輔導(dǎo)下，英文歌曲唱的非常好，并且在班級英文歌曲比賽中獲獎，極大地激發(fā)了其英語學(xué)習(xí)的興趣，之后英語課堂認真聽講做筆記，作業(yè)認真完成，成績也是突飛猛進，成功實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

（4）采用多元評價方式

教師對學(xué)困生的評價應(yīng)采用多元評價方式，從不同的角度進行評價，只要取得了一點進步，應(yīng)及時表揚，對于英語學(xué)習(xí)有進步時要鼓勵其繼續(xù)堅持就會有更大的進步，幫助其樹立英語學(xué)習(xí)的興趣。此外，可以充分利用學(xué)困生的特長促進其轉(zhuǎn)化，因此，建議教師采用多元評價方式，不以成績作為唯一評價好的標(biāo)準，采用多元評價方式，為學(xué)困生轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

西藏地區(qū)由于特殊的地理環(huán)境，教育水平等原因，學(xué)生英語水平普遍較低，英語學(xué)科也是區(qū)內(nèi)中學(xué)教學(xué)中的短板之一，如何補齊英語教學(xué)的短板也是區(qū)內(nèi)中學(xué)英語教育中亟待解決的問題，結(jié)合區(qū)內(nèi)中學(xué)生英語水平，重視小學(xué)階段的英語教學(xué)，特別是強化對學(xué)困生的關(guān)注，希望每一位英語教師能從平時的課堂教學(xué)入手，切實從心里重視學(xué)困生，立足實際，因人而宜，深入分析每個學(xué)困生的特點，用形式多樣的方法轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提升班集體乃至學(xué)校的英語教學(xué)水平，從而提升整個西藏中學(xué)生英語成績。

參考文獻

[1]王棟良.初中英語“學(xué)困生”學(xué)習(xí)心理障礙分析及對策[J].課程教育研究，2019（17）：114-115

[2]張秀蘭.轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法探究[J].江西教育，2019（18）

[3]劉進文.提升英語課堂教學(xué)實效性的路徑探析[J].中國校外教育，2017（26）：90-91