關于情境教學在小學語文閱讀教學中的應用研究

達海蓮

摘?要：隨著新課程改革的逐步深入，小學語文閱讀教學成為課程改革的重要組成部分。教師在語文閱讀教學中，創設閱讀情境，對啟迪小學生的心智、陶冶小學生的情操具有十分重要的價值。將情境教學運用到小學語文閱讀教學中，是非常必要的，對于培養小學生語文閱讀能力，是最簡單有效的方法之一。通過在語文課堂上營造氛圍、根據課本內容進行知識的拓展延伸、落實學生學習后的感受和體驗，來實現小學語文水平的提高的重要目的。

關鍵詞：情境教學法;小學語文閱讀;應用研究

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）25-0135-02

1.關于小學語文閱讀教學的要求

新課程標準對小學語文，提出了多面的要求：識字、寫字教學，閱讀教學，習作教學，口語交際，語文綜合性學習。教師在實際的授課過程中，要根據小學生的基本特征來進行教學工作。首先，教師要根據小學生活潑好動、注意力不集中的性格特點，從教學手段上彌補其中的不足之處。其次，語文教學的過程要注重小學生的趣味性培養，這里可以利用多媒體教學設備，有效的引入小學生們感興趣的內容，抓住小學生的好奇心理，從而引導學生學習語文課程。如此一來，小學生們可以很好的融入到語文的學習之中。

2.情境教學法對小學語文閱讀教學的意義

（1）激發學生的學習興趣

語文教學的傳統模式是教師講學生聽，歷史經驗證明這樣的教學法，不會很好的提高小學生學習語文的積極性。“興趣是最好的老師”，教師在教學過程中，要充分發揮引導性作用，以學生為主體，培養學生學習的興趣。針對每一位小學的性格特點，為學生們量身定制出有利于他們學習語文的方式方法。教師可以結合著課本內容，教師可以創設情境，并利用現代化多媒體設備展示效果，吸引學生的注意力，培養學生學習語文的興趣，使小學生可以積極主動的投入到情境中來，配合著教師引導，養成熱愛語文學習的好習慣。

（2）強化學生對知識的理解力，增強實踐能力

小學語文教學的傳統教學模式，是教師圍繞著書本內容進行授課，難免使學生們覺得枯燥乏味，明顯降低了學生們學習的主動性和積極性，對培養語文的學習情趣也是不利的。對于語文的學習時，教師通過口傳身教的為同學講解，學生們也只是通過自身的能力，理解到什么程度就是什么程度，再想深入體會文章的具體情感就相對困難了。這時就需要語文教師的不斷創新，引入情境教學這一教學手段，把傳統教學模式和情境教學有效結合，發展和引導學生的思維方式，把原本枯燥的語文內容，變得生動形象，易于學生理解學習。

“情景教育”是按照認識、理解、深化這三個步驟來實現的。教師在運用情境教學模式時，要注意按照上述逐步進行，切不可貪功冒進，一定要讓學生結合課本內容，對新的事物有一個認知的過程，然后在認識的基礎上，對事物有一個初步的理解，通過老師教學中豐富多彩的教學手段，讓學生深化學習目標的知識點，從而能夠熟練掌握和運用所學的知識。經過這種反復多次的實踐練習，可以讓小學生們切實有效的參與到學習中去，通過對生活中的所見所聞的積累，再結合學生學習語文的基礎知識，相信不久的將來，小學的語文綜合水平一定會取得巨大的進步。

（3）提高學生的團隊合作意識

教師在進行情境教學的過程中，可以采用靈活多樣的教學方法。既可以通過自身的探索學習進行情境教學，也可以通過組隊的方式來進行情境教學。這里我認為組合一個團隊進行情境教學更好一些，“三人行，必有我師焉。”學生們通過在團隊合作中進行學習的時候，難免會遇到困難，那么學生只需要提出問題，再經過團隊之間的集體討論，集思廣益就會輕而易舉的解決問題，無形中也可以提高學生們提出問題、解決問題的能力，不僅培養了對語文的學習情趣，還能夠提高團隊合作意識，可謂是一舉多得。

3.情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用策略

（1）恰當的創設情境教學，聯系實際生活

在小學語文教學中，教師要恰當的為學生創設教學情境，這樣有利于學生理解知識，也能幫助學生形象具體的增強對語文學習的體驗感。教師通過情境教學，圍繞著課本內容，利用多媒體教學設備，向同學們展示適當的教學視頻、圖片等素材，通過視覺的沖擊，讓學生在心里和課本內容產生共鳴，這樣可以更好的提升學生的學習興趣，還可以培養學生的注重觀察的能力。適當的情境再現，不僅可以增強學生對文章的理解能力，也可以創建一個好的課堂氛圍。

教師在創設情境教學的過程中，不能脫離生活實際。教師在教授小學語文知識的時候，一定要注意的是，不能脫離生活實際。因為小學階段的學生對社會的認知能力相對薄弱，缺乏獨立自主的思考能力，容易受到外界的環境影響。小學生就像一張白紙一樣，教師寫成什么樣子，他就是什么樣子的，所以結合生活實際，正確的引導是非常重要的。

例如，在小學語文階段最常見的記敘文學習的時候，文章的主旨思想是通過感性思維來表現的，要想對文章有一個深度的學習，就要求小學生們要運用平時對生活的積累，客觀的來理解文章，而不是異想天開的去創造結果。同時也要求教師要有豐富的輔導經驗，在平時的學習生活中，注重培養學生的整體思維動向和素材的積累水平，在需要的時候，可以隨時列舉出符合的案例進行講解，形象生動的讓小學生們體會到，如何將課文知識與生活實際相結合，以及多鼓勵學生去生活中發現和創造。

（2）通過現代化設備創設情景教學

小學語文的教材課程選擇上是非常嚴謹的，教材中所呈現的文章都是具有代表性的，對知識的傳授具有非常重要的意義。教材的內容是基礎，教師和學生在圍繞著這一基礎上，可以拓展更廣闊的知識面。隨著小學語文教學的深入開展，在課堂上的時間不能滿足當前的學習模式，這就要求學生在課堂以外的時間，進行輔助學習。我們處在現代化水平突飛猛進的時代，在這么先進的今天，對于移動設備、網絡終端等的運用也是非常普遍。作為祖國的花朵、新時代的接班人，認識和運用現代化設備是必要的技能。

教師在課堂上利用現代化多媒體教學設備，對學生進行情境創設學習，引入多元化的參考素材，增強學生對語文課文內容的理解，擴展學生的視野、想象力、思維方式等，提升小學生學習語文知識的興趣及能力。在課堂以外的學習中，教師可以給學生們布置一些家庭體驗型作業，由家長帶領小學生們來完成作業內容。利用家里的電腦、手機等移動設備進行學習。教師在布置作業時，要緊密結合課本知識點，為學生有針對性的創設情境學習模式，增強學生對語文知識的鞏固和掌握。

（3）情境創設教學與課堂活動相結合

在小學語文教學時，教材內容是一切教學手段的載體，是核心是根本。在課堂上，教師要保證課堂的有效學習時間和效率，為學生創設教學情境時，要重視課堂氛圍的掌握。把情境創設教學與課堂活動有效結合，是教師教學綜合水平的體現。教師在加強滲透知識的同時，也要大膽的融入新的教學元素。例如，教師可以創設情境教學的同時，加入相對應的課堂活動。比如，分角色朗讀課文、以教材基礎知識點為主題的班會、小小辯論會等活動的開展，讓學生在學習中，體會語文學習的魅力所在。把課本知識點和課堂實際活動有機結合，通過學生組織、團隊合作等方法，不僅鍛煉了小學生動手動腦操作的能力，還可以培養學生們的團隊合作意識，為今后的學習和生活提供強有力的幫助，對小學語文學習的綜合素質提升有著重要的影響。

總而言之，當前在開展小學語文閱讀教學過程中，要充分的運用情景教學法，就要求語文教師要熟悉課文內容、深入探索和研究課文的主旨思想，發覺課文中的情感脈絡，為學生構建起一個良好的教學情境。通過學生對文章的閱讀學習，讓與文章中所表達的感情等融為一體，身臨其境的感受閱讀帶來的美好體驗，通過閱讀學習，為語文的其他形式學習奠定基礎，培養良好的語文閱讀習慣，從而更好的提高語文綜合水平。

參考文獻

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