高中地理生活化教學的四種策略

李麗君 胡寶清 唐若鋒

【摘 要】本文論述高中地理生活化教學的策略：地理課本知識內容生活化，培養學生地理生活化意識;關注生活現象，發現地理生活美;創設生活情境，激發學生興趣;重視生活實踐，講練結合。

【關鍵詞】高中地理 生活化教學 策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）26-0059-02

《普通高中地理課程標準（2017 年版）》提倡在實際生活情境中學習對終身發展有用的地理，要求學生能夠運用所學知識和地理工具，在室內、野外和社會的真實環境下，通過考察、實驗、調查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實際問題，具備活動策劃、實施等行動能力。由此可知，新課標下的高中地理教育更加關注學生能否將所學地理知識應用于實際生活，培養解決地理問題的能力，形成地理素養。地理來源于生活而又服務于生活的學科特性，表明了地理生活化教學的重要性。因此，地理教師要以熟悉的生活作為教學的切入點，與時俱進開拓身邊的生活化地理教學資源，樹立生活化教學的理念，激發學生探索生活地理問題的欲望，提高應對生活地理困難的能力，強化適應生活的能力，促進新一輪地理教育教學改革目標的實現。

一、地理課本知識內容生活化，培養學生地理生活化意識

地理知識來源廣泛。日常生活中常見的碧海藍天、火山奇石、山川草木、時事熱點、影視資源、服飾飲食、瓜果蔬菜、房屋建筑等實實在在的事物，無不蘊含著豐富的地理知識。在高中地理學習過程中，也會遇到較抽象且難理解的概念知識或原理性知識，如果生硬地進行知識灌輸，那么大部分的高中生學習起來比較吃力。基于此，教師需要轉變教學的觀念，有目的、有針對性地把地理課本知識內容生活化，培養學生地理生活化意識，鼓勵學生善于發現生活中潛在的地理問題，并嘗試運用所學地理知識去解決身邊的地理問題。學生先從自己的認知層面認識到地理其實就在人們的身邊，存在于生活中的方方面面;與生活的關系是密切的，它來源于生活又回歸于生活;在行動上，學生會發現自己身邊所熟悉的地理現象、地理事實都蘊含著地理學科知識的奧妙，逐漸去探索生活中的地理問題，最后盡自己所能去解決發現的地理問題，進行知識的遷移與應用。

例如，在服飾方面，為適應高原氣候，以放牧為主的蒙古族人民，一年四季都穿著長袍，長袍可抵御風寒;生活在青藏高原地區的藏族人民喜歡穿著肥腰、長袖、大襟的服飾，由于青藏高原地區氣溫差距較大，晚上普遍比較冷，中午又燥熱異常，中午時一般將兩個袖子脫下，系在腰間，干活的時候不會熱，冷的時候也方便及時穿上。在房屋建筑方面，由于南北方氣候的差異，北方房屋房頂較平，墻體較厚;而南方的房頂以尖頂較常見，墻體較薄。由于西雙版納地處熱帶季風濕潤區，當地的房屋以吊腳樓較為常見，吊腳樓起到通風、防潮、散熱等作用;而黃土高原地處半干旱大陸性季風氣候區，氣候干旱，土層深厚，以窯洞為常見的住所，窯洞冬暖夏涼。如何充分有效發揮這些資源的作用，促進生活化地理教學的實現，值得教師思考。

基于特殊的學科特性，生活化地理意識的培養有助于學生更好地發現身邊被忽略的地理現象和地理規律。基于直觀的生活體驗，學生可以更好地理解和掌握復雜抽象的地理概念和地理原理，深入學習地理這門學科。

二、關注生活現象，發現地理生活美

地理來源于生活，許多地理課本知識在生活中可以找到原型。教師需創造性地使用教材，依托自身和學生的生活經驗，循循善誘，引入學生身邊的地理現象，使得地理知識接近學生的生活，增加親切感;采取適合學生身體和心理發展特點的教學方法，化難為易，重難點突出;將地理知識與生活經驗聯系起來，使地理知識簡單化、通俗化;引導學生真正走出課堂，感受大自然的力量和生命的奇跡，讓知識的海洋變得寬廣，視野變得遼闊，感受生活化地理的美。

例如，2020 年 6 月 21 日，正值夏至日，在我國西藏、福建等地區可以看到太陽變成了中心部分黑暗、邊緣明亮的金光閃爍的圓環的景象，即日環食。日環食是日食的一種，根據觀測者位于月影的不同位置，觀測者看到的日食分為三類，即日偏食、日全食和日環食。由于地球不停地自轉以及各地地理環境的差異，觀察過程要關注時間上的差異、注意選擇合適的觀測位置以及天氣狀況、戴上專用的觀測鏡保護好眼睛等。又如，在我國華南地區，每年春季，會出現氣溫回暖、空氣濕度加大的現象，俗稱“回南天”。這是由于在我國華南地區，當冷暖空氣勢力相當時，會形成準靜止鋒，準靜止鋒控制下的空氣濕度接近飽和，出現墻壁地面都會“冒水”的景象。

在生活中，很多的現象如日食、月食、回南天、臺風、雨雪霧霜等可以用地理知識進行解釋。提高對生活地理現象的關注，可以發現很多生活地理小妙招，以便及時應對各種自然災害，發現生活中更多的自然美景，提升生活品質。

三、創設生活情境，激發學生興趣

高中地理相對于初中地理知識的難度加大不少，同時高中學習氛圍也相對緊張和枯燥。在地理教學中可為學生創造地理學習生活情境，吸引學生注意，活躍課堂氛圍，發揮學生的主體性。學習情境的創設給學生營造了一個輕松愉悅的環境，在這樣的環境中學生可以更好更快地融入課堂，培養地理學習興趣，提高課堂的參與度和滿意度，進而提高地理課堂教學效率。

例如，教學《氣壓帶和風帶》時，創設時事熱點問題情境。2019 年中華人民共和國成立 70 周年來臨之際，有人發現一個寫有“慶祝中華人民共和國成立 70 周年”的雙層紅色氣球，漂洋過海，飛到日本北海道著陸，中國和北海道最短距離至少 1000 公里，為什么國慶氣球能飛到日本？再如，教學《大規模海水運動》時，創設活動情境，借助塑料小鴨子、水、蓄水盆等生活用具，通過創設在太平洋海域的小鴨子們如何到達各個國家的漂流路徑情境，幫助學生理解大規模的海水運動的形成過程。在回顧太平洋海區各氣壓帶和風帶的分布的基礎上，整節課都是圍繞小鴨子們到達南北半球各個國家的路徑的情境，幫助學生掌握不同的洋流的名稱、形成過程、特點等。又如，教學《太陽直射點的移動》時，創設生活情境，基于我們都生活在北半球的切身體驗，提問學生：在地球繞日公轉橢圓軌道上，7 月初，地球處于遠日點，1 月初處于近日點，與 1 月初相比，7 月初地球離太陽更遠，為什么北半球 7 月初比 1 月初更熱？

氣球、小鴨子、蓄水盆、水等都是生活常見的物品。從切身熟悉的事物出發創設問題、活動、生活等情境，可以激發學生探究的欲望和學習的興趣。情境的創設褪去了傳統課堂的枯燥，集中了學生的注意力，提高學生課堂參與度和滿意度。但也要注意，情境的創設須恰到好處，特別是活動情境，注意觀察學生的表現，避免出現過于混亂的場面;在情境中可以適當提問，以激發學生思考，讓學生能在學習過程發現存在的地理問題，分析問題緣由，最終解決問題。

四、重視生活實踐，講練結合

《普通高中地理課程標準（2017 年版）》明確提出四大地理核心素養，地理實踐力是其中之一。這要求教師在教學時不能僅拘泥于課本知識，更要注重課本知識與生活實踐的密切聯系，學會帶領學生走出課堂，讓學生能夠置身于真實的社會和自然當中，去調查、合作、探討、總結進而發現規律。通過課內外相結合的方式，提高學生的合作學習能力和理論應用于實際的能力。

例如，在教學《地理信息技術》時，課堂上，教師可以引導學生進行實際的導航操作，明白基本地圖的操作和使用，課后要求學生在生活中學會自己進行定位、導航，制定合理的出行路線，學會避開人流高峰期等。再如，在教學《地球的圈層結構》時，不僅要給學生科普防震的知識，而且要帶領學生進行地震災害防震演練，提高學生的自救自護和應對災害的能力。又如，在學習《河流侵蝕地貌的形成》后，學生需在平時生活中觀察河流兩岸的港口碼頭的建設情況。由于受到地轉偏向力的作用，河流在流動過程中其流向發生一定的偏轉，造成河流凹岸的一側被沖刷，而河流凸岸的一側泥沙則不斷淤積。因為港口的建設要求港闊水深，所以在河流的凹岸適合建設港口或碼頭。又再如在學習《交通運輸和布局》后，學生可以自行去考察城市的鐵路、公路、車站、倉庫等建設，綜合考慮位置選址、經濟、科技等因素;或平時生活中常見的水果蔬菜、海鮮等食物運輸采用哪一種交通運輸方式，而大型貨物又是采用什么交通運輸方式，運用課本知識去解答其中緣由。

綜上所述，高中地理實現生活化教學不僅是新一輪教育教學改革的訴求，也是素質教育時代發展下的趨勢所向。教師要及時轉變教學觀念，充分發揮地理來源于生活的學科優勢，從培養學生生活化地理意識開始，引導學生逐步關注身邊的地理現象并發現生活地理的美，增強學生對地理的學習興趣，提高對生活地理實踐的重視，運用地理思維與視角關注社會和生活發展，實現地理生活化的價值。

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[5]熊 萌.高中地理教學內容生活化研究[D].武漢：華中師范大學，2013.

【作者簡介】李麗君，女，現為南寧師范大學地理科學與規劃學院學科教學（地理）專業碩士研究生，研究方向為地理教學論研究;胡寶清，男，籍貫江西臨川，博士，教授，博士生導師，現就職于南寧師范大學北部灣環境演變與資源利用省部共建教育部重點實驗室，研究方向為喀斯特資源環境演變與利用;唐若鋒，男，碩士，現就職于貴港市江南中學。

（責編 李 言）