推進學校高品質教育的思考與行動

石鵬

【摘 要】本文以南寧十四中八年辦學實踐為例，論述校長管理好學校的具體措施，提出校長要了解現狀、把握未來、順勢而為、應對挑戰、充滿自信、思考未來，在文化上傳承，在質量上監控，在教師隊伍建設上帶好隊保持續，從而使學校與時俱進，不斷發展。

【關鍵詞】學校高品質教育 核心力量 發展的生命線 核心競爭力

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）26-0085-04

一個區域的學校教育質量整體水平高，說明區域教育的品質高。雖說每所學校的實際情況不同，但校長需要關注和做的事情大同小異。只是由于校情不同，校長的辦學理念不同，導致側重點有所不同而已。筆者就任南寧十四中校長八年來，深入地思考與踐行一種理念，堅持獨立的辦學思想，讓教師在開放的天空下自由地飛翔。把辦好高品質教育作為目標，在保持優良傳統的基礎上，在頂層設計、文化建設、質量保障、隊伍建設、課程建設、資源開發與利用等方面進行創新，調動各校區的優勢，使各校區均衡發展、共同進步。

一、了解現狀，把握未來

2012 年 9 月筆者就任校長，面對三個校區，心理有比較大的壓力。如何在前輩開辟的道路上更加平穩地前進，在前進中創新，是一個新的課題。因此，筆者進一步深入了解學校的實際情況，掌握更加準確的發展數據，客觀地分析面臨的困難。當時對于初挑重擔的我來說，主要面臨五個方面的挑戰。

第一，十四中人的顧慮。新班子會把十四中帶向何方？

第二，初中部生源的變化。2013 年以前，學校還有一定比例的較為優秀的借讀生，2013 年之后，由于地段生源增加，兩個校區基本只能招收地段生。在這種情況下，如何繼續保持初中部教育教學質量在公辦學校中的前茅？

第三，初高中老師交流偏少的問題。因績效發放不同步，在高中和初中教師之間造成了一定的關系緊張，彼此認同感不夠，相互交流偏少。

第四，高中部教師年齡偏大問題。高中部教師平均年齡接近 46 歲，教育理念、工作動力和精力都存在短板，整個高中管理有待提升。

第五，“福利”思維慣性問題。績效工資實施后，學校原有的結構工資和福利機制完全取消。這打破了老師們以往的認知和習慣，難免會出現一些認知上的問題，或者說，“福利”思維慣性問題。如何在新的政策框架下激勵教師的工作積極性成為校長亟須解決的問題。

二、順勢而為，應對挑戰

面對挑戰，學校確定近期的發展目標：初中部教學質量穩中有升，高中部三年進入良性循環。結合學校實際，新班子提出了“保底+創造”的改革策略，做好三件事。一是文化傳承：消顧慮—— 穩過渡;二是質量監控：抓質量—— 站穩腳;三是隊伍建設：帶隊伍—— 保持續。

（一）文化—— 學校發展的核心力量。原華東師大校長中心的陳玉錕主任把學校管理分為三個層次：三年學校靠校長，十年學校靠管理，百年學校靠文化。可見學校文化在學校發展過程的核心地位。作為一所老牌的優質學校，之所以能保持長盛不衰，文化是最好、最有效的“保顏劑”。學校的差距，首先體現為文化的差距，優秀文化的流失一定是學校衰落的開始。因此作為一名繼任的校長，最首要的任務就是要梳理和挖掘學校的優秀文化，強化并加以傳承。2013 年，學校組建了學校文化建設領導小組，啟動學校文化的梳理和挖掘工作。通過大量的調查、訪談、研討等，總結、歸納、提煉了南寧十四中的文化內核，初步架構學校文化體系，使學校優秀的文化得到強化和更深層次的認同。我們認為，文化溯源的過程是認同與傳承的過程，也是創新的起點，但要抓好重點。“點動成線，線動成面”。要建立一個好的學校文化體系，必須從重點抓起，只有壯實核心、提綱挈領、發達根系，才能壯大成果。因此在文化建設上，我們把“傳承聚人心、創新結碩果”當作重中之重。

1.傳承聚人心。如果說變革體現的是一個領導者的魄力，那么傳承則需要的是管理者的智慧。很多繼任者非常擔心一個問題，如果我沿著上任的路走，那么會不會被認為是無能？從這一個角度也反映出，要把“一張藍圖繪到底”，并且畫好是需要智慧的，這種智慧的基礎是情懷和擔當。這種智慧在具體行動中的表現是把傳承與創新兩者的關系處理好，使其存在于一個相對平衡的位置上，使整個文化體系得到平穩地發展。傳承是一種保持，而不是保守，傳承是一個不斷揚棄的過程。有不少的品牌隨著時代和學校的發展，已經不適應當下的環境，如果要想薪火相傳、保持它的熱度，那么就需要變革，需要加“薪”。比如，堅持了 26 年的“模擬家庭”、17 年的“集體家訪”，是十四中家校聯動的兩個特色項目，但我們不能墨守成規，要與時俱進。從 2013 年之后，整個活動已經發生了根本性的改變，形式更加鮮活，內容更加貼切。我們把準時代脈搏，把它們變成育德特色教育品牌。這種有情懷的堅守，在堅守中創新的豁達，使這兩個項目的影響力和感染力越來越大，成為教育部 2018? 年全國中小學德育工作典型經驗（廣西 15 項，南寧 7 項）。學校堅守 10 年以上的教育教學品牌項目有 10 個，如圖 1 所示。

這種在傳承中創新的精神，在堅守中揚棄的胸懷，把前到者與后來者完美地黏合起來。無論是新教師還是老教師都保持昂揚的精神，把接力棒傳接。凝聚了人心，收獲了智慧。

2.創新結碩果。我們一直致力于學校文化建設，在傳承中創新，在創新中完善。已經構建了相對比較完善的學校精神文化體系，如圖 2 所示。

經過八年的努力，文化建設的各個版塊都取得了喜人的成果，學校共完成文化建設成果物化近 40 套。每年承載著新生入學教育使命的《學校“涌泉文化”讀本》，深受老師學生喜愛，我們通過各種途徑將學校的精神文化融入每位十四中人的血液和骨髓。整個學校文化體系已經重新架構完成，無論是精神文化、制度文化、物質文化都比較完善，學校文化體系比較完備，使學校保持旺盛的生命力。教師春風滿面，學生陽光燦爛。下一階段的重點工作，把學校文化融入學校日常的方方面面，讓每一位十四中人都能在學校文化的引領下，形成文化自覺，讓學校文化這個核心力量推動學校向更高更遠的目標邁進。

（二）質量—— 學校發展的生命線。教育教學質量是立校之本。有人說，沒有分數過不了今天，但只有分數過不了明天。中高考成績并非衡量一個學校辦學質量的唯一標準，但一定是重要標準。只有不斷提升教育教學質量，才能守住學校發展的生命線。

1.向常規要質量。現有的教育教學質量管理體系大多數依然停留在經驗層面上，它之所以堅持那么多年，是因為大家感覺這樣的做法有用，但至于是否真的有用？如何發揮作用？缺少理論依據和證據支撐。筆者認為，管理做得好不好，不是比誰做了多少，而是比我們想明白了多少，比我們的核心定位是什么。學校的質量管理體系必須從經驗導向轉向證據導向，要從根本上改變以結果論過程的評價機制，建立過程監控機制。因此筆者給管理干部出了 10 道思考題，涉及學校質量管理的各個方面。

（1）我們是通過什么方式了解每位老師的課堂教學效率？

（2）老師了解他所教的學生嗎？您是如何了解這些情況的？

（3）學校是如何確保測試的有效性的？

（4）老師是如何反饋測試的？對測試反饋，學校有什么相關的規定嗎？

（5）全校性的考試（段期考或模擬考）是如何進行質量分析的？有固定的框架嗎？

（6）質量分析之后，有沒有對考試出現的各類情況有相應的應對措施？比如，學科在年級排名中排后，特別薄弱，或班級成績在年級中特別差，學校如何應對？這個很重要，只有看到差距，才會想辦法改變自己、尋找縮短差距的辦法，也才會進步。

（7）學校是否建立有質量預警系統？

（8）當有學生或家長反饋老師存在的問題時，學校處理的程序是怎樣的？

（9）當發現老師確實存在教育教學上的問題時，學校是如何應對的？

（10）學校了解全體老師的教育教學情況的方式有哪些？是如何操作的？

筆者認為，我們的管理干部只要想明白了這些問題，在管理的質量和成效上一定會有質的提升。在大家的共同努力下，學校質量過程監控體系不斷得到完善，這也是為什么雖然初中校區生源質量大幅滑坡，但我們初中部依然能夠名列公辦學校前列的主要原因，也是高中部的本科率和一本人數同步實現穩中有升的根本原因。學校質量過程監控與評價體系如圖 3 所示。

2.向研究要空間。有效教學的關鍵是要有針對性，而要有針對性首先必須要有精準的診斷。我們很多時候所講的精準備考、科學備考其實核心就是針對性，如果都不知道問題出在哪里，哪來的精準？哪來的科學？但要突破這個難題，不僅需要凝聚集體的智慧，而且更需要現代技術的支撐。我們從 2013 年開始探索學校教育教學質量診斷系統，并持續了幾年的時間。雖然最后由于經費和技術原因而夭折，但參與其中的管理者對質量診斷的重要性有了新認識，在教育教學理念上有了新的突破，對質量診斷的關注達到了史無前例的高度，這對提升學校整體教育教學質量有重要的意義。因為有眼界，所以才可能有境界。在實踐過程中，我們也發現，當下學校的教育教學工作，缺少整體的規劃，不同年級之間的學科教學和德育工作沒有梯度。比如，平時常提的三年作為一個整體的備考體系，因為缺少系統研究，所以仍是一種經驗或者說仍停留在意識層面上。為了解決這些問題，2018 年學校組織管理干部研修時，筆者給管理干部提出了六個研究的問題和方向，要求各部門以課題的方式開展研究，它們分別是三年教學質量保障體系的構架及完善、校本課程的建設與保障、教學質量分析系統的架構、德育三年一體化體系的建構、德育常規管理精細化的探究、德育過程的智能化監控。把教育教學統一起來，特別要加強德育的研究與評價體系建構。今天看起來，這跟教育部最近提出的課程思政的教育思想是一致的。

2019 年管理干部到深圳考察學習的時候，這些課題已經在深圳組織了校級開題。2020 年又組織這些項目進行了廣西規劃課題申報。雖然這些問題的提出還沒有展開系統科學的研究，但已經進行了多次的研討，無形中強化了管理干部質量保障過程的監控意識。相信立項之后，隨著研究的推進，學校的教育教學質量一定會上一個新的臺階。

（三）隊伍—— 學校的核心競爭力。教師是學校發展的核心競爭力，是一個學校發展的力量源泉。基于這樣的認識，我們把學校人才培養放到了學校發展戰略的重要地位，提出了“以教師發展引領學校發展”的思想、“成長是最好的福利”的理念。我們同時認為，只有幸福的老師，才可能教出幸福的學生。我們追求構建學校發展與教職工需求相匹配的教職工成長體系，為每位教職工創建個性化的成長平臺，讓每位老師感受到專業的尊嚴和職業的幸福。在這樣的思想指導下，人才引進和培養機制不斷得到健全，逐步形成了校本特色的教師隊伍培養體系。如圖 4 所示。

2013—2019 年，七年時間里，學校利用自有資金和多方籌措到的資金，投入近 1000 萬元推進教師培養工作，共組織了四次全員培訓，全面提升教職工的整體素養。更可喜的是，通過這樣一種全員培訓的方式，把四個校區的老師聚集一起學習和生活，增強了學校教職工的集體凝聚力。教職工們說，幾輪培訓下來，越來越有家的感覺。正是這種不斷的磨合、融合，使得廣大教職工對十四中文化的認同感和歸屬感日益增強。南寧三中有位副校長跟我說：“石校長，聽過幾次你們學校老師的主題宣講，發現他們有兩個很典型的特點。一是很自豪，從老師的言語里能感受到他們作為一名十四中人的那種自豪感;二是發言水平高，非常專業。”這八年來，除了全員培訓，我們還組織學術領軍人才的“映荷工程”、管理干部的“清荷工程”、青年教師的“初荷工程”等一系列教職工培養項目，成效顯著，成果喜人。八年間，有 4 位老師評上正高級教師，3 位老師評上特級教師，2 位評上廣西十百千（第二次）培養人選，1 位評上全國優秀教師，4 位評上南寧市教壇明星，等等。在廣西教育教學成果獎的兩次評選中，有 2 個項目獲得一等獎，3 個項目獲二等獎，7 個項目獲三等獎，獲獎項目居廣西基礎教育前列。三中這位副校長說的十四中人的這種自豪感不正是幸福感的具體體現嗎？這種專業特質不正是核心競爭力的具體體現嗎？

（四）課程—— 學校育人的重要載體。筆者認為，一所好的學校，應該能夠幫助學生得到與其能力相符的成績。因此，學校應盡可能地為學生創造成長的平臺，為學生的未來發展奠定良好的基礎。作為教育者，我們要清楚地知道，我們培養的是面對未來未知世界的人，我們不應該用我們當下的眼界來判斷未來未知的世界;我們要使今天的學生能應對未來的世界，那么最有效的辦法就是提升他們應變的能力，這種能力就是我們今天所倡導的核心素養。課程是培養學生核心素養的很重要的載體，因此我們不能只盯住統編教材，要因地制宜、因學制宜、面向未來，適當開發校本教材，增加課程，以增長學生見識、開闊學生眼界，提升學生的能力。有人問我：“你們教學生這些東西，對中高考有用嗎？”我說：“似乎沒有用，但對他們的將來有用。”教育不能太功利，作為管理者，我們不僅要立足當下，而且要放眼未來。教學生三年，想學生三十年，想國家民族三百年，這是每位教育人應有的教育情懷。對于當下學校的條件而言，開發校本課程面臨很大的壓力，一是認可的人少，二是缺少專業的老師，三是缺少足夠的經費資源。但我們堅信，辦法總比困難多。基于學校實際，我們確定了這樣的發展方式：一是每學期或每學年集中資源做好一個項目（或培育一個精品）;二是我們無法做到發達地區那么豐富和多元，但我們可以重點開發一些學生受益終生的必修課程。我們經過多方籌措資金、尋找資源、尋求上級和社會的支持，開設出了一批深受學生喜歡的精品課程，比如，定格動畫課程、烘焙課程、心理健康課程、書法課程、閱讀課程，等等;建設了一批高品質的課程基地，比如，全國最美校園書屋、創客中心、校園電視臺、VR職業體驗館、跆拳道館，等等。我們的校園電視臺被授予“全國百佳電視臺”，心理健康中心成為全國心理健康特色教育基地。學校的課程團隊逐漸壯大，課程愈發多元。最讓人感到可喜的是，師生的成長和變化。有一批師生從這些課程中，找到自己未來發展的方向。為了將近幾年來構建起來的課程有機整合起來，我們申報了自治區課題，我們將以課題研究為抓手，系統推進學校的課程建設，構建“涌泉課程”體系。其體系如圖 5 所示。

（五）設施——學校品質提升的物質基礎。基礎設施建設是提升學校辦學品質的基礎，十四中作為南寧市對外展示的窗口之一，多年來得到上級部門，特別是教育局的大力支持。這些年來，學校的基礎設施不斷得到建設與完善。今年高中部新校區動工建設，為高中突破發展瓶頸提供了最有力的基礎保障，這也為學校未來跨越式發展奠定堅實的物質基礎。我們相信在南寧市教育局領導和大力支持下，學校的發展一定會越來越好。

三、充滿自信，思考未來

教育是我的一生的情懷。上面對自己八年來的工作做了一個簡要的梳理與回顧。這八年來，做成了一些事，同時也有不少遺憾。我想這也正是教育的魅力所在，因為我們永遠無法感知教育的頂峰在哪里。其實小到一個學校，大到一個區域、一個國家，要辦好教育，一是要讓大家充分感受到教育的重要，愿意為教育發聲，努力在社會樹立老師正面的形象;二是要增強隊伍的專業性，當下教育質量參差不齊，主要還是因為教師隊伍發展不均衡，而這是一個龐大的系統工程，要想真正做好需要科學的頂層架構;三是要選拔和培養一批有教育情懷的校長。教育是一門慢的藝術，只有不功利的人，才愿意等待;教育是一門讓人迷戀的藝術，只有目中有人，才能彼此成全。筆者相信，一個自信、有情懷、有擔當的教育者，必定能擔負起社會責任，給學生帶來陽光、雨露、和風，讓學生在教育的土壤里健康成長，帶領學生走向美好的未來。

（責編 盧建龍）