分層教學法在中職英語教學中的應用

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【摘 要】本文分析分層教學法的教學價值，論述分層教學法在中職英語教學中應用的基礎和策略，從科學分組、分層提問、分層作業、分層評價四方面進行闡述，以整體提升學生英語學習水平。

【關鍵詞】分層教學法 中職英語 英語教學 應用

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）26-0121-02

英語學科是中職階段的基礎科目之一。中職學校的學生相較于普通高中的學生而言，基礎水平、學習能力和學習意識較差，且學習自信心不強，在英語教學活動中表現出不同的學習特點。根據中職生的身心特點和學情，教師在教學過程中采用分層教學法，能夠更加適應學生的學習需求，在因材施教的過程中更有效地促進學生英語學習水平的整體提高。

一、分層教學法在中職英語教學中應用的價值

（一）有利于增強學生的學習自信。分層教學法即教師針對不同學習水平的學生制訂相應的教學方法，幫助學習水平較差的學生建立自信，幫助學習水平較高的學生進一步提升，進而從整體上提高學生學習水平的一種教學法。中職階段的學生在英語課程學習上大多信心不足，教師需要在教學過程中結合學生的具體情況制訂教學策略，增強學生的學習自信。對于學習水平較高的學生而言，具有一定學習難度的學習活動能夠更加激發其學習熱情，促使其深入探究;反之，對于英語學習水平較低、英語知識掌握不牢的學生而言，對英語學習存在畏難情緒，學習信心也不足。教師在教學過程中采用分層教學策略，對不同能力的學生提出相應的學習要求，對學習能力較強的學生提出更高的目標，對學習能力較差的學生幫助其樹立學習自信。

（二）有利于促進學生的發展。首先，教師在采用分層教學法時，會結合班級內學生的實際情況制訂整體的學習目標，通過教學活動的引導，從整體上提升學生的英語水平。其次，針對不同水平的學生制訂相應的教學策略，促進學生的個性發展。最后，基于中職學校的教育特點，教師在教學過程中結合學生的專業實際情況，將英語教學作為學生的職業特長進行培養，促進學生職業能力的發展，使學生在走入社會后更好地適應社會的需求。

（三）有利于促進教師教學方法的轉變。分層教學法要求教師改進傳統的教學方法，在教學過程中尊重學生的主體地位，研究學生的身心發展規律以及中職教學的特點。因此，教師首先要轉變傳統的教學觀念，在此基礎上針對不同學生的實際情況制訂相應的教學方法，運用有效的教學策略對學生進行引導，加強學生對基礎知識的掌握，培養學生的綜合能力。在這樣的教學活動中教師能夠進一步發展自身的專業能力，建立有效的教學模式，最終促進中職英語教學模式的變革，使現代教育不斷發展，培養出更加適應社會需求的學生。

二、分層教學法在中職英語教學中應用的基礎

分層教學法作為有效的教學方式，在中職英語教學應用中有基礎和優勢。一是中職階段的學生正處在身心發展的關鍵時期，心理較為敏感。中考失利對于學生而言已經是一次心理挫折，在教學過程中如果不能被有效引導，則會加深學生的挫敗感，在后階段的學習中學生可能會更加自暴自棄，導致學習水平的差距越來越大，最終對學生的健康成長產生不利影響。二是中職階段的學生，由于家庭、學習水平等各種因素的影響，導致其在學習活動中的表現千差萬別。學生的學習水平存在差距是一種客觀因素，教師應當正視這種客觀差距，發揮教學優勢，對學生進行有效引導。基于此，教師在分層教學法的運用過程中不斷轉變自身的教學觀念和教學方法，結合中職學生英語水平相對較低、學習能力相對較弱的情況，對學生進行科學合理的分組，分析中職階段學生的身心發展規律以及學習特點，立足教材，建立有效的教學模式，有效達成教學目標。

三、分層教學法在中職英語教學中的應用策略

（一）科學分組。教師在運用分層教學法的過程中，先要了解和分析不同學生對學習的實際需求，在此基礎上對學生進行科學合理的分組，這是實施分層教學的基礎和前提。一要從客觀上認識到學生在學習水平上表現出來的差距，通常大多數中職階段的學生英語學習水平普遍較低，學生之間的學習差距較大，教師可以根據學生的實際情況大致分為高、中、低三個層次;二要針對高、中、低三個層次的學生制訂相應的教學目標，盡可能地讓每個層次的學生在學習過程中都能有所收獲;三要在科學分組的基礎上，分析不同層次學生對學習的實際需求，學生的學習水平不同，對學習的需求也就不同，教師要深入研究以制訂相應的教學策略，滿足學生的實際需求。

（二）分層提問。課堂提問環節是教師和學生進行有效互動的重要方式，通過互動教師能夠有效發現學生在學習過程中存在的不足和優點，進而結合學生的實際情況給予有效引導，讓學生改正自身的不足，充分發揮自身的長處。在提問的過程中，教師應當針對不同基礎的學生提出不同的問題，尤其要注重讓學習水平低的學生在提問過程中能夠獲得成就感，這樣才能使全體學生不斷提高自身的學習能力。例如，在英語課程 It's easy to make friends 的教學活動中，教師在課前準備階段先分析學生的實際情況。這一階段的中職學生大都缺乏英語學習的自信，課堂表現相對被動，但這一階段的學生交流和溝通的欲望是相對強烈的，教師要根據學生的實際情況設置不同的問題，激發學生的求知欲。接著，教師針對課程內容確定教學目標為：熟練掌握描述人物性格的詞匯：funny/cool/sunny/smart/crazy/kind/friendly 等;掌握詢問和表達性格特點的句型，如 what's she like？she is very kind/what does he like？he likes computers…最后，教師對學生進行分層提問：what's your friends like？在學生回答問題的過程中，先要求學習水平較高的學生回答問題，再引導學習水平一般的學生針對問題回答中的詞匯進行理解，接著引導學習水平較低的學生復述回答，在復述的過程中教師給予及時引導和糾正，并注意在適當的時間內給予表揚，幫助學生樹立學習自信。

（三）分層作業。課后作業是學生進行查漏補缺、鞏固學習的重要方式。在傳統的英語課堂上，教師布置的英語課后作業是針對全體學生的，沒有根據學生學習水平的不同布置不同的課后作業。基于分層教學法的英語教學，教師根據不同學生的學習層次布置相應的課后作業，使學生能夠在自己的能力范圍內得到相應水平的提升。例如，教師在完成 It's easy to make friends 相關內容的教學之后，根據學生的實際情況布置課后作業：要求學習水平較高的學生根據所學內容以 my best friends 為題目寫一篇小短文;要求學習水平一般的學生對教材中的短文進行釋義，并完成重點句子的理解;要求學習水平較低的學生進行詞匯記憶和訓練。與此同時，教師結合現代信息技術，在學生完成課后作業的過程中，對學生進行即時輔導，為學生推送具有針對性的學習資料，幫助學生更好地進行課后學習和習題練習，有效提高學生的學習能力和水平，促進英語教學質量的提升。

（四）分層評價。以往的教學模式通常以考試成績和評分制度對學生進行評價，這樣的方式難以發揮教學評價的真正作用，也不利于學生學習水平的提升。在分層教學理念下，教師針對不同的學生制訂不同的評價體系，注重利用教學評價激勵學生保持長期的學習熱情，幫助學習水平較差的學生樹立學習自信。在具體實施中，教師可以結合大數據技術，為班級內的學生制訂“成長記錄”，首先構建多元化的評價主體，將教師對學生的評價、學生的自我評價、學生與學生之間的互評納入學生的評價體系中;其次為學生構建多元化的評價內容，將學生在課前的預習情況、課堂上的表現情況、課后復習的情況等多個內容相結合，使學生能夠全方位地了解自己在學習過程中的優點，更好地促進學生發展。在此基礎上，教師根據班級內學生的具體情況制訂相應的評分制度，針對學習水平一般和學習水平較低的學生在學習過程中成長較快的給予鼓勵和表揚;針對學習水平較高的學生，教師不斷制訂引導策略以激勵其不斷深入學習，向更高的學習目標進發;針對學習水平一般和學習水平較低的學生在學習過程中表現出來的不足，制訂針對性較強的教學策略，對其進行有效引導。

總之，分層教學法在中職英語教學中具有重要的應用價值。教師采用分層教學法，在教學過程中結合學生的實際情況制訂相應的教學策略，能夠確保學習水平較高的學生、學習水平一般和學習水平較低的學生都能不斷學習新的知識且學習水平獲得相應的提升。

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（責編 羅汝君）