挖掘鄉(xiāng)土游戲資源 助推幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)

林彩虹

摘 要：在幼兒園游戲課程化理念下，游戲不僅是課程組織實(shí)施的重要方式，也是重要的一日活動(dòng)內(nèi)容。區(qū)域游戲活動(dòng)的開(kāi)展需要源源不斷的游戲資源，也需要?jiǎng)?chuàng)新游戲活動(dòng)形式。在課程資源理念指導(dǎo)下，應(yīng)致力挖掘有益于幼兒區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的鄉(xiāng)土資源，促進(jìn)幼兒園區(qū)域游戲的開(kāi)展。文章基于鄉(xiāng)土資源對(duì)幼兒園區(qū)域游戲?qū)嵤┑姆e極意義，從挖掘與利用課程資源的角度探討如何有效地利用鄉(xiāng)土資源來(lái)開(kāi)展幼兒園區(qū)域游戲，以期更好地豐富幼兒區(qū)域游戲內(nèi)容，提升區(qū)域游戲活動(dòng)的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源;區(qū)域游戲;幼兒活動(dòng);游戲資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-06-10 文章編號(hào)：1674-120X（2020）30-0092-02

一、引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園要根據(jù)幼兒的興趣、愛(ài)好、需要和發(fā)展水平，將周?chē)淖匀画h(huán)境、社會(huì)環(huán)境、人文環(huán)境作為幼兒發(fā)展的重要資源。各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性、寓教育于生活、游戲之中。”可見(jiàn)，生活化、社會(huì)化、游戲化是幼兒園教育的重要理念。

區(qū)域游戲活動(dòng)作為幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要形式，在幼兒園教育中占有重要地位，要充分發(fā)揮其價(jià)值，不斷地豐富區(qū)域游戲內(nèi)容、創(chuàng)新游戲活動(dòng)形式。這需要幼兒園樹(shù)立課程資源理念，不斷地挖掘與利用有價(jià)值的游戲素材。鄉(xiāng)土游戲資源作為一種重要的地域性民間游戲資源，為幼兒園的區(qū)域游戲活動(dòng)注入了一股新鮮的活水。

二、鄉(xiāng)土游戲資源對(duì)幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)的開(kāi)展意義重大

首先，有利于豐富幼兒園區(qū)域游戲內(nèi)容，提高幼兒游戲參與度。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒普遍具有“喜新厭舊”的游戲心理。除個(gè)別特別喜愛(ài)的游戲外，對(duì)大部分的區(qū)域游戲，幼兒是不愿意多次重復(fù)參與的，而受限于游戲材料、場(chǎng)地、游戲組織等主客觀條件，幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的可選擇性十分有限。重復(fù)而被動(dòng)地選擇區(qū)域游戲活動(dòng)，將打消幼兒的游戲興趣，使之對(duì)游戲不再充滿期待。將鄉(xiāng)土資源運(yùn)用到區(qū)域游戲中，讓幼兒接觸從未嘗試甚至從沒(méi)見(jiàn)到過(guò)的游戲形式，激發(fā)了幼兒的獵奇心理與探究興趣，豐富了幼兒園的游戲資源，讓教師的游戲組織和幼兒的自主游戲有更多的選擇，對(duì)幼兒區(qū)域游戲興趣的提升也極為重要。

其次，有利于繼承與發(fā)展傳統(tǒng)文化。鄉(xiāng)土游戲是鄉(xiāng)土文化的重要組成部分，是具有地方特色的民族傳統(tǒng)文化在游戲中的具體體現(xiàn)，具有優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文化基因。鄉(xiāng)土游戲具有明顯的地域性特征，每個(gè)地區(qū)都有當(dāng)?shù)靥厣拿耖g傳統(tǒng)游戲類(lèi)型，其中相當(dāng)一部分是幼兒游戲項(xiàng)目。以福建莆田地區(qū)為例，鄉(xiāng)土游戲資源十分豐富，如“踢鐵路”“跑關(guān)”“埋地雷”“跳房子”“捉特務(wù)”“斗鐵片”“貓捉老鼠”“抓子兒”“孵雞蛋”“翻花繩”“折紙人”等。這些游戲在民間的流傳度廣泛，尤其在廣闊的農(nóng)村地區(qū)更是兒童尋樂(lè)的好法子。部分民間游戲活動(dòng)成為地方文化的符號(hào)與象征，甚至成為重要的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。因此，將鄉(xiāng)土游戲引入幼兒園，將其與幼兒園的區(qū)域游戲進(jìn)行融合，讓幼兒了解自己家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土游戲，傳承與發(fā)展優(yōu)秀的民間傳統(tǒng)文化。

再次，有利于培養(yǎng)與發(fā)展幼兒教師的課程開(kāi)發(fā)能力。對(duì)教師而言，課程資源意識(shí)的培養(yǎng)十分關(guān)鍵，一切有益于教學(xué)活動(dòng)的素材與資源都是課程資源的重要組成部分。教師可以深入鄉(xiāng)村民間進(jìn)行兒童傳統(tǒng)游戲項(xiàng)目的調(diào)研、學(xué)習(xí)，圍繞幼兒園健康、語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)五大領(lǐng)域教學(xué)進(jìn)行相互融合與滲透，對(duì)有益于幼兒學(xué)習(xí)以及游戲的內(nèi)容積極吸納，對(duì)部分不適宜于幼兒游戲的內(nèi)容進(jìn)行去除或改編，讓鄉(xiāng)土游戲更好地發(fā)揮寓教于樂(lè)的積極作用。

三、鄉(xiāng)土游戲資源在幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)中的有效利用

鄉(xiāng)土游戲資源進(jìn)入幼兒園，需要經(jīng)過(guò)“游戲素材搜集與整理—游戲的融合與改進(jìn)—游戲的組織與實(shí)施”這三個(gè)主要環(huán)節(jié)。因此教師也需要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，做好如下三個(gè)方面：

（一）廣泛采集，廣泛參與，豐富游戲活動(dòng)素材

巧婦難為無(wú)米之炊。要充分發(fā)揮鄉(xiāng)土游戲資源的積極作用，需要采集大量的民間游戲素材。

首先，教師要親身參與鄉(xiāng)土游戲素材的采集工作。作為教師，自身要具有課程資源意識(shí)，以及信息意識(shí)與能力，可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索具有地區(qū)特色的鄉(xiāng)土游戲素材內(nèi)容，并初步了解這些游戲的玩法，初步建立這些游戲與幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系，評(píng)估游戲的教育價(jià)值。此外，教師需要通過(guò)實(shí)地走訪，民間游戲采風(fēng)，訪問(wèn)、觀察等方式，在鄉(xiāng)間發(fā)現(xiàn)、采集大量的民間幼兒游戲素材，建立初步的游戲素材庫(kù)。筆者利用周末、節(jié)假日以及走訪鄉(xiāng)村親友的契機(jī)，在莆田臨近的城廂、秀嶼、涵江、荔城四區(qū)，乃至周邊的仙游、永春等地區(qū)的農(nóng)村進(jìn)行鄉(xiāng)土游戲素材的搜集，收獲頗豐。

其次，教師要善于發(fā)揮家長(zhǎng)的智慧與力量。教師一個(gè)人的力量是有限的，而群眾的力量是無(wú)窮的。教師可以發(fā)揮家庭資源的作用，吸引家長(zhǎng)廣泛參與，將自己所知的適合幼兒開(kāi)展的鄉(xiāng)土游戲在班級(jí)中分享。班級(jí)中幼兒的父母、祖輩大多來(lái)自周邊農(nóng)村地區(qū)，他們有著豐富的民間生活經(jīng)驗(yàn)，甚至從小就以這些游戲?yàn)榘椋卩l(xiāng)土游戲的開(kāi)展方面比較有話語(yǔ)權(quán)。教師可以讓每個(gè)家庭提供兩三個(gè)自己熟悉的鄉(xiāng)土游戲，讓家長(zhǎng)填寫(xiě)上游戲名稱(chēng)、游戲流傳地域、游戲材料、游戲規(guī)則、游戲意義等。教師再整理家長(zhǎng)提供的鄉(xiāng)土游戲素材，進(jìn)一步充實(shí)與完善班級(jí)的鄉(xiāng)土游戲素材庫(kù)。

再次，教師可以利用家長(zhǎng)進(jìn)課堂的契機(jī)來(lái)進(jìn)行鄉(xiāng)土游戲的教學(xué)活動(dòng)。家長(zhǎng)進(jìn)課堂是幼兒園家園合作、家長(zhǎng)體驗(yàn)幼兒園學(xué)習(xí)的重要方式，教師可以以此為契機(jī)，讓家長(zhǎng)給班級(jí)幼兒帶來(lái)好玩的鄉(xiāng)土游戲活動(dòng)。比如，林同學(xué)的爺爺是一個(gè)泉州民間手工藝人，能夠?qū)啄嗄蟪筛鞣N各樣的小人、動(dòng)物，筆者邀請(qǐng)他來(lái)到幼兒園，給幼兒現(xiàn)場(chǎng)演示如何捏小人，然后給每組幼兒一些捏泥人所需的材料，如白泥、小刀、顏料以及一些服裝等道具，讓幼兒嘗試捏一些卡通人物，如白雪公主、小矮人、倒霉熊、喜羊羊、奧特曼、唐老鴨、孫悟空、豬八戒等。在林爺爺?shù)氖职咽种笇?dǎo)下，一個(gè)個(gè)小泥人呼之欲出。此時(shí)，幼兒拿著自己制作的心愛(ài)的小人開(kāi)展過(guò)家家、情景劇等豐富多彩的自主小游戲，別提多開(kāi)心！

（二）合理取舍，精心改編，提高游戲育人價(jià)值

鄉(xiāng)土游戲內(nèi)容豐富，適宜人群范圍廣，未經(jīng)選擇、加工的鄉(xiāng)土小游戲不一定適合幼兒開(kāi)展區(qū)域游戲，部分游戲甚至不利于幼兒的身心健康發(fā)展，或者存在一定的安全隱患等。因此在游戲的取舍、加工上需要花一些心思，以確保游戲的教育性、娛樂(lè)性、安全性。

比如，在游戲“抓特務(wù)”中，游戲內(nèi)容為兩名“紅軍”抓一名“特務(wù)”，游戲以奔跑、追逐、躲閃為主要形式，盡管有一定的運(yùn)動(dòng)價(jià)值，使幼兒的速度、靈敏度有一些發(fā)展提升，但是也有較大的安全隱患。且可能導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成追逐打鬧的不良習(xí)慣，因此在權(quán)衡利弊之后予以果斷舍棄。

部分鄉(xiāng)土游戲則只需要圍繞幼兒園五大領(lǐng)域以及區(qū)域游戲內(nèi)容與特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)改編，使之更好地發(fā)揮游戲的功能，更好地讓游戲寓教于樂(lè)。

比如，“孵小雞”的游戲，由一個(gè)幼兒扮演母雞，坐在一個(gè)凳子上面，凳子下面放幾個(gè)石頭作為雞蛋，五名左右的幼兒表演老鼠，圍著母雞將手伸到凳子底下?lián)尩啊；谛“嘤變红`敏度欠缺的問(wèn)題，可以對(duì)游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲弘u蛋數(shù)量為4枚，偷蛋的老鼠為4只，老鼠伸手偷蛋的時(shí)候母雞用手拍打，打到老鼠的手則老鼠出局。如果4枚雞蛋都被偷走，則老鼠勝利。這樣對(duì)游戲規(guī)則進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使之更好地符合低齡幼兒的身心特點(diǎn)和行為能力。此外，在游戲過(guò)程中滲透適當(dāng)?shù)那楦薪逃層變簩W(xué)習(xí)保護(hù)弱小，養(yǎng)成不恃強(qiáng)凌弱的道德品質(zhì)，在游戲中實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的效果，發(fā)揮游戲的娛樂(lè)與教育價(jià)值。

（三）幼兒自主，合作探究，玩出游戲不同花樣

幼兒園區(qū)域游戲需要建立在幼兒自主游戲的基礎(chǔ)之上，教師不要給幼兒過(guò)多的限制，在投放游戲材料、介紹游戲玩法之后，讓幼兒在自主游戲與合作游戲的過(guò)程中去自我發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)游戲的新玩法。

比如，在手指游戲“翻花繩”的鄉(xiāng)土游戲進(jìn)幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的過(guò)程中，由于幼兒習(xí)慣于模仿，教師就不必進(jìn)行具體花樣的教授，以免禁錮幼兒的想象力。教師只告訴幼兒基本的翻花繩的方法，然后就分發(fā)紅繩，讓幼兒兩兩一組或三人一組進(jìn)行自主游戲。在幼兒自主嘗試與合作探究的過(guò)程中，幼兒的合作交往能力得以培養(yǎng)，互相之間進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，共同完成游戲任務(wù);在游戲過(guò)程中，幼兒的五指全部參與進(jìn)來(lái)，發(fā)展了幼兒手臂動(dòng)作的靈活性以及手指之間的協(xié)調(diào)配合默契度，靈巧的小手上下翻動(dòng)，如同翩翩起舞的蝴蝶。最為關(guān)鍵的是，在充分的自主嘗試的基礎(chǔ)之上，幼兒在游戲過(guò)程中想象力與創(chuàng)造力得到了極大的激發(fā)，甚至嘗試摸索出了一些較為高級(jí)的花樣，如降落傘、漁網(wǎng)、飛機(jī)、剪刀等。每每翻出一個(gè)好看的花樣，幼兒就呼喚其他幼兒過(guò)來(lái)觀看，興致勃勃地相互傳授翻花繩的方法。可塑性強(qiáng)的自主游戲活動(dòng)，很好地培養(yǎng)了幼兒思維能力、動(dòng)手習(xí)慣，以及想象力與創(chuàng)造力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，種類(lèi)豐富、形式多樣、寓教于樂(lè)的鄉(xiāng)土資源豐富和發(fā)展了幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的內(nèi)容，激發(fā)了幼兒參與游戲的積極性，促進(jìn)了幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的開(kāi)展。但需要指出的是，鄉(xiāng)土資源是一種原始的課程資源和活動(dòng)素材，要充分發(fā)揮其游戲價(jià)值和教育作用，必須建立在對(duì)它們進(jìn)行篩選、加工與創(chuàng)造的基礎(chǔ)之上，尤其需要使之符合各階段幼兒的游戲智能與興趣，確保寓教于樂(lè)的活動(dòng)效果。這就要求幼兒園慎重地、有所作為地進(jìn)行鄉(xiāng)土資源的引入、設(shè)計(jì)與改進(jìn)，更好地發(fā)揮區(qū)域游戲活動(dòng)的效果與育人價(jià)值。

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