“互聯(lián)網(wǎng)+”下高中生物智慧課堂教學方式的變化分析

摘?要：互聯(lián)網(wǎng)的普及，不僅影響著教育觀念，對教育方式也同樣作用巨大。信息技術(shù)從一開始只是作為課堂輔助教學手段，到現(xiàn)在變成了與學科知識內(nèi)容深度融合。當下大部分的學校都開展了“智慧課堂”“智能學習終端”“電子書包”等教學實驗，取得了很好的效果。其中“智慧課堂”就是以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想并且結(jié)合信息技術(shù)手段進行的課堂教學方法，給學生建立了一個智能高效且富有智慧的學習環(huán)境，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”下高中生物學智慧課堂，提高了學生的學習效率。文章就“互聯(lián)網(wǎng)+”下高中生物學智慧課堂的教學方式進行討論。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高中生物學;智慧課堂;探索實踐

“智慧課堂”從教育角度出發(fā)，秉承著新課改理念，以開發(fā)學生的智慧作為智慧課堂的首要目標。在課堂上讓學生成為主體，教師不再單純的以傳輸知識為主進行教學，而是讓師生情感與智慧相結(jié)合的過程。從信息化角度出發(fā)“智慧課堂”利用了當下先進且流行的高端信息技術(shù)來實現(xiàn)課堂教學智能化、數(shù)字化、信息化，從而能夠為學生構(gòu)建具有智慧性的高效學習環(huán)境以及氛圍。因此教師在互聯(lián)網(wǎng)+下進行高中生物智慧課堂教學時，應(yīng)當從課前、課中、課后三個階段都要對其進行充分的掌握，對自己的教學內(nèi)容進行科學的設(shè)計，在教學中實現(xiàn)智慧教學，在課后對學生進行科學的評價以及平等的交流。

一、 在課前，結(jié)合師生共同智慧設(shè)計具有生本思想的教學內(nèi)容

一個好的教學設(shè)計是成就整堂高效生物課的基礎(chǔ)也是關(guān)鍵，是教師掌握教學規(guī)律，掌控教學過程，達成教學目標從而提高自身教育水平的重要前提。在過去的傳統(tǒng)教育當中的教學設(shè)計一向都是以教師為主體進行知識的傳輸，忽略了學生的學習需求。從新課改推出以后，教學內(nèi)容設(shè)計的重心已不再是單純的知識傳輸，而是通過各種方法來教會學生怎樣去學。在互聯(lián)網(wǎng)+下，新課改之后的生物教學內(nèi)容在有信息技術(shù)的保證下，運用微課、教學方案上傳QQ群等多種方法來實現(xiàn)智慧課堂，教師可以指導學生下載觀看，并且進行互相討論學習。能夠讓學生在課前就對生物知識進行一個系統(tǒng)的預(yù)習，并且能為之后的實際教學課堂學習打下基礎(chǔ)。

比如在學習《光與光合作用》時，教師就可以將光能的色素、光合作用過程以及光能的結(jié)構(gòu)以微課的形式展示給學生，讓學生在預(yù)習的過程中進行討論，并且提出問題：在光進行反應(yīng)的階段，NADP+與H+與電子結(jié)合從而形成NADPH中的電子是怎樣產(chǎn)生？怎樣進行傳遞的？學生在提出這樣的問題之后，教師能夠發(fā)現(xiàn)學生必然是對微課進行了深入學習，才能夠從光反應(yīng)變化中提出對水的光解以及光合磷酸化過程的問題，教師有必要記錄這一問題并且將最初、最終電子供體以及電子傳遞的過程在教學內(nèi)容設(shè)計中所有體現(xiàn)，給出一個較為全面的解釋說明。可以在多媒體教學課件當中將光合電子傳遞系統(tǒng)制作成一個精美的動畫來直觀清晰的給學生展示光合磷酸化作用中ATP的形成過程。另外也會有部分學生會提出其他的問題，教師在這時可以建議學生通過互聯(lián)網(wǎng)來搜索相關(guān)的答案，借此來鍛煉學生的自主學習、探究能力。

二、 在智慧課堂進行時要實現(xiàn)智慧教學

在教學過程中，我們要充分利用互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢，使這個應(yīng)用平臺成為智慧課堂的技術(shù)基礎(chǔ)。學校在智慧課堂中給每位學生都配置了一臺平板電腦，讓學生能夠通過智學網(wǎng)平臺以及智慧課堂App來進行學習。在教學中，教師應(yīng)當重視多媒體與教學內(nèi)容的結(jié)合，適當?shù)膶⒁c內(nèi)容以板書的形式寫在黑板上讓學生能夠詳細記錄。因為學生與學生之間的空間思維能力具有差異，因此教師在講解的過程中應(yīng)當讓學生結(jié)合黑板上的要點去對多媒體視頻進行想象從而培養(yǎng)學生的空間思維能力。最后讓學生再根據(jù)自己平板電腦上的多媒體課件視頻從不同角度來對知識進行觀察、了解、學習。

比如在學習《興奮在神經(jīng)纖維上的傳導》中，教師可以通過多媒體課件來給學生展示神經(jīng)細胞在靜息狀態(tài)下單根神經(jīng)纖維膜兩側(cè)電位差的圖片或者視頻，讓學生自己觀察并且分析其實驗結(jié)果。學生自然會發(fā)現(xiàn)其在安靜狀態(tài)下，膜的兩側(cè)是存在電位差的，那為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？兩側(cè)離子分布為什么會存在差異？教師對此進行解答之后并不能讓學生深刻地明白其中緣由。之后教師讓學生來觀看赫胥黎以及霍奇金的實驗結(jié)果，從課件視頻中來對知識進行深入的了解。在這一過程之中，通過師生之間即時的互動，可以讓學生第一時間明白學生的問題并且針對其進行解答。另外在高中生物教材中會出現(xiàn)部分超綱的內(nèi)容，比如在學習《靜息電位和動作電位產(chǎn)生的機理》時，這部分的內(nèi)容就屬于大學教學的內(nèi)容，較為復雜，但是此時如果不引入這部分知識進行教學的話，很容易讓學生對此章內(nèi)容一知半解、理解偏差。所以教師應(yīng)當適當?shù)匾脒@部分的內(nèi)容來讓學生進行學習，一方面可以使難點問題“破冰”，另一方面也在另一個角度對細胞膜選擇透過性進行了深入的了解，并且也為之后的學習打下了堅實的基礎(chǔ)。因此在進行智慧課堂時教師一定要實現(xiàn)智慧教學，打造師生之間即時互動的高效課堂，才能夠從根本上實現(xiàn)高中生物課堂高效性，要充分地利用互聯(lián)網(wǎng)+下智慧課堂的優(yōu)勢來鍛煉學生各方面的能力。

三、 在課堂結(jié)束后應(yīng)當用智慧的方式對教學進行評價以及交流

教學評價是教學活動中的最后一個環(huán)節(jié)，也是衡量以及判斷教學是否對學生起到了預(yù)期的價值以及作用的關(guān)鍵階段。在傳統(tǒng)的高中生物學習過程中，學校家長過多注重的是學生的成績以及教師對于學生日常學習的評價，而教師評價學生的標準往往是根據(jù)學生的作業(yè)完成度、課堂的表現(xiàn)以及生物學科的考試成績來進行評價的。這樣的評價方式已不再適用于當下的學生，在社會發(fā)展的今天，社會需要的不僅僅只是熟悉技能與知識的人才，而是需要人才在具備專業(yè)的知識與技能的基礎(chǔ)上還要具有創(chuàng)新性、復合性等多種綜合能力。而這種綜合能力的形成是依據(jù)學生是否能在課堂當中形成自己的獨立思維，是否可以自主的針對問題合理、高效、科學的去解決，包括在處理問題時的心態(tài)、意志也是十分重要的。因此教師要針對這些內(nèi)在的品質(zhì)進行客觀的評價，而不是單單只針對于學生的成績。這些內(nèi)在的綜合素質(zhì)深深影響著學生在生物學習中是否能夠保持學習積極性以及熱情，因此如何對學生以智慧的方式進行科學、有效的評價是需要教師長期思考的問題。

比如在學習《物質(zhì)跨膜運輸》這一內(nèi)容之后，教師可以將滲透現(xiàn)象裝置實驗以多媒體視頻的方式制作出來，讓學生在觀看之后從宏觀角度來分析實驗現(xiàn)象并且從微觀角度來對這種實驗現(xiàn)象的形成做出解釋。因為課堂時間畢竟有限，可能會有很多學生的觀點并沒有機會在課堂上說出來，因此我們可以讓學生在課后對實驗進行討論分析。因此我們將討論放在課后，在QQ中將視頻放在文件中，讓學生在建立的班級QQ群中繼續(xù)討論相關(guān)的問題。在討論中學生各抒己見，在一個學生提出自己的觀察結(jié)果時，會有另一個學生對其觀察結(jié)果提出質(zhì)疑，這時，教師應(yīng)當適當?shù)脑谂赃M行互動點評，此時也會有另外的同學對提出質(zhì)疑的學生進行解答，或者重新發(fā)表自己的觀察結(jié)果，如果是正確的，使大家信服的觀察結(jié)果就會讓學生們都對其進行點贊和認同，如果并不正確，大家也可以紛紛進行討論以及研究，教師要在旁進行引導和指導，直到學生分析出正確的結(jié)果為止。通過這樣的方式引導學生進行集體合作、探究從而激發(fā)其生物思維，鍛煉了學生自主探究、合作溝通的能力，并且在這一過程中，進行評價的已經(jīng)不再單純的只是教師，而是一種互動性的評價。

四、 結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”下的高中生物學智慧課堂中，信息化互聯(lián)網(wǎng)高效、方便且快捷，顛覆了以往的傳統(tǒng)教學模式與方法，順應(yīng)著國家發(fā)展的趨勢，使學生的學習以及生活發(fā)生了天翻地覆的變化。互聯(lián)網(wǎng)+下的智慧課堂不僅有效地幫助學生更加高效地學習生物知識，而且還可以幫主學生開闊視野，使學生的智慧最大程度進行發(fā)揮。互聯(lián)網(wǎng)+的智慧課堂通過課上、課中、課下分別給予了學生莫大的幫助，充分的激發(fā)了學生的求知欲與想象力，充分的讓學生在學習過程中自主學習、獨立思考，培養(yǎng)了學生各項綜合能力。在新時代發(fā)展的今天，師生仍舊需要共同努力，真正的將智慧課堂的價值發(fā)揮到最大化。

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作者簡介：張啟平，廣西壯族自治區(qū)桂林市，桂林市第十九中學。