立足課堂，豐富生活素材

陳錦萍

【摘要】習作教學是小學語文教學中的重難點，一名學生運用語言文字能達到怎樣的水平看他的習作就可知道。但是我們發現學生往往對習作普遍存在畏懼心理，沒有信心，并且寫出來的作文語言匱乏，習作內容空洞，千篇一律，讀起來枯燥無味。因此，傳統的習作教學方式亟需改變，在小學語文的習作教學路上教師更應該多作嘗試，力求創新。

【關鍵詞】習作教學；口語交際；豐富素材；巧用課文

一、口語交際與習作教學相互融合，讓學生“有話會說”

葉圣陶先生說過：“話怎么說，文章就怎么寫。”在往常的習作指導課上，一般都是老師說得多，拼命地把知識點塞給學生，往往說得口干舌燥學生還是不會寫。其實“我口說我心，我手寫我口”是完成習作的一個至關重要的環節，沒有學生自己充分地說，又如何寫出自己的文章，即使能寫，寫的也只不過是“師口說師心，我手寫師口”罷了。

因此我們在上習作指導課前應該充分利用好每一單元的口語交際，口語交際的內容以及交際訓練的過程其實就是豐富學生習作素材的一個重要途徑。在充分思考、學習表達、互相對話、認真聆聽的過程中學生的思維能力、交際能力、語言運用的能力得到很好的鍛煉，從而讓學生有話可說，有話可寫。

在人教版四年級下冊第五單元安排了一次關于“生命的啟示”的口語交際。上課之際我首先讓學生回顧本單元的四篇緊扣主題是“熱愛生命”的課文，接著播放了美國“半截人”肯尼的故事，讓學生說說自己的感受。……