翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐與探索

摘?要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種線上線下配合的新型教學(xué)模式，從內(nèi)涵、特征、理論依據(jù)等方面闡述翻轉(zhuǎn)課堂，通過實(shí)踐與探索，舉例說明翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)活動、評價與反饋的設(shè)計(jì)，提出翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)注意的問題，為高校大學(xué)英語教學(xué)改革提供新的參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語;實(shí)踐;探索

中圖分類號：H319?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、緒論

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生獲取知識渠道不斷增多，知識面不斷拓寬，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿足教學(xué)的需求。大學(xué)英語作為大學(xué)主要課程，在人才培養(yǎng)中具有不可替代的重要作用。如何在大學(xué)英語教學(xué)中依托信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施新教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動變成主動地參與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量與效率尤為重要。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種基于信息技術(shù)的線上線下新型混合式教學(xué)，為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的思路和研究方向。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的起源及其理論依據(jù)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是采用線上線下配合，多種技術(shù)融合來實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程重組的教學(xué)組織形式，最早起源于美國。它將知識傳授的過程放在課外，把知識內(nèi)化過程放在課內(nèi)，讓學(xué)生間，師生間有更多的溝通和交流，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。在教學(xué)方式上，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)模式中先教后學(xué)，變成了先學(xué)后教的教學(xué)模式;在教學(xué)內(nèi)容安排上，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)在課堂上講授的新知識部分放到課外由學(xué)生在觀看教學(xué)視頻及資料進(jìn)行自主完成，將傳統(tǒng)教學(xué)中在課外完成的作業(yè)放到課堂中進(jìn)行。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要分兩步完成，即課前學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，兩步緊密結(jié)合，缺一不可。教師在課前將教學(xué)視頻、課前任務(wù)書及網(wǎng)絡(luò)資源，通過信息平臺推送給學(xué)生，學(xué)生可以自定步調(diào)自主完成新知識的學(xué)習(xí)。遇到疑惑，可以無限數(shù)次回看視頻或查閱學(xué)習(xí)資料，或在線上、線下求助于老師、同伴或家長，將所學(xué)的知識進(jìn)行內(nèi)化，不受空間與時間的限制。課堂上師生互動深化教學(xué)，教師在課內(nèi)按緊扣課前學(xué)習(xí)任務(wù)精心設(shè)計(jì)的課堂活動開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過分組討論、表演、報(bào)告等多種形式共同探討學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與肖化吸收知識。教師及時答疑解惑，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生共性疑難點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一講解或演示。

翻轉(zhuǎn)課堂不等同于教師在課堂上把課程內(nèi)容的精華部分講演一遍，而是精講一些學(xué)生最需要，能夠幫助他們解決課前自學(xué)中遇到問題的內(nèi)容，以及能夠幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。這就需要教師收集學(xué)生的課前學(xué)習(xí)反饋，了解學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，在了解學(xué)生對已有內(nèi)容掌握程度的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程的重難點(diǎn)對癥下藥地講授。

（二）翻譯課堂的理論依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂模式采用的教育學(xué)習(xí)理論是布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論。布魯姆認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異主要是學(xué)習(xí)速度的差異，如果有充足的時間去學(xué)習(xí)，并得到及時合理的幫助，絕大多數(shù)學(xué)生可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。有部分學(xué)生的成績不理想，并不是智力低下的問題，而是他們用在學(xué)習(xí)上的時間不足，遇到問題未能得到及時幫助，導(dǎo)致學(xué)習(xí)失誤積累過多。傳統(tǒng)教學(xué)因課后作業(yè)自己完成，遇到問題沒有交流與答疑，部分學(xué)生容易造成無法解決問題就會越積越多，翻轉(zhuǎn)課堂的課前課內(nèi)答疑很大程度上解決了這問題，課前也有較足夠的時間來自主學(xué)習(xí)。因此布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論為翻轉(zhuǎn)課堂提供了有力的理論依據(jù)。

翻轉(zhuǎn)課堂同時也以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下借助他人和必要學(xué)習(xí)資料的幫助，結(jié)合自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，通過自身主動進(jìn)行意義建構(gòu)而獲得的，并不是通過教師的講授而獲得。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識進(jìn)行意義建構(gòu)過程的引路人，只起到促進(jìn)與引導(dǎo)的作用。人本主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生“自我潛能的實(shí)現(xiàn)”才是學(xué)習(xí)的種子，其他如文化、環(huán)境、教育等外部條件只是生命的養(yǎng)分。教師應(yīng)采用啟發(fā)式的教學(xué)，組織實(shí)用有趣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程主動去創(chuàng)造發(fā)展，這樣才能真正地促進(jìn)學(xué)生個體全面的成長，才能有效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的精髓正是來自于這兩個理論的結(jié)合。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)及存在的問題

（一）教學(xué)方式靈活，提高學(xué)生的教學(xué)參與度

在“教師講學(xué)生聽”的傳統(tǒng)課堂上，教師是知識的傳授者與權(quán)威，是學(xué)習(xí)的中心，很多時候?qū)W生只能緊跟教師步伐，邊聽邊記地學(xué)習(xí)，缺乏主動性，參與教學(xué)度不高。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在課前可以靈活安排時間，以自己的節(jié)奏來學(xué)習(xí)教學(xué)視頻及材料，并完成相應(yīng)的任務(wù)通過網(wǎng)絡(luò)提交至平臺。教師可以通過任務(wù)的完成情況來檢測學(xué)生是否理解所學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生存在的問題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容與方向。課堂上，學(xué)生通過課堂活動參與教學(xué)，通過表演、匯報(bào)等展示自己的學(xué)習(xí)成果;通過小組討論解決自己遇到的疑難點(diǎn);聽老師講解、演示自己做過的難題或比課前難度更高的練習(xí)，從中得到解惑并不斷提高解決問題的能力，從而使學(xué)生更多更積極主動地參與到教學(xué)當(dāng)中。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師不再利用有限的課堂時間傳授新知識內(nèi)容，而是更多的開展師生與生生間的交流、溝通、與合作學(xué)習(xí)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化與提升。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，擁有了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，教師則變成了學(xué)生身邊的引導(dǎo)者，師生互動頻繁、亦師亦友、關(guān)系融洽。由此可見，相對于傳統(tǒng)課堂來說，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式更顯靈活，教學(xué)活動更豐富，學(xué)生對教學(xué)的參與度也更高。

（二）注重因材施教，提供個性化指導(dǎo)

在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生大多只能在課堂內(nèi)接受教育，課堂外很難獲得幫助與指導(dǎo)，學(xué)生需要獨(dú)自完成課前預(yù)習(xí)與課后的作業(yè)，遇到疑惑大多未能得到及時的幫助與解決，即使在課堂上能求助于同學(xué)與老師，由于時間有限，也未必得到足夠的幫助，教師也很難充分地做到個性化指導(dǎo)，難以真正地因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂因其立足于網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)備之上，教師對于學(xué)生課前學(xué)習(xí)中的疑問，能夠及時進(jìn)行解答，學(xué)生能夠在絕大部分環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。課堂上也會有更多的同伴合作學(xué)習(xí)，老師更多的參與到學(xué)生的指導(dǎo)當(dāng)中，給予學(xué)生更多的實(shí)踐指導(dǎo)，及時為學(xué)生答疑解惑，也能更好地為不同的學(xué)生不同的問題提供一對一的個性化指導(dǎo)。在課堂上學(xué)生有更多的時間有針對性的就自己所遇到的疑惑向教師提問，或與同學(xué)進(jìn)行課堂討論，還可以在表演、辯論、演講等課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)中學(xué)到更多的解決方法方式[2]。由此可見，相對于傳統(tǒng)課堂來說，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式可以使教師更好地因材施教，教師對學(xué)生的個性化指導(dǎo)更加到位。

（三）容易導(dǎo)致學(xué)生業(yè)績兩極分化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分課前學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩部分，課前有效自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行的主要前提，無自主學(xué)習(xí)也就無翻轉(zhuǎn)可言。課前學(xué)習(xí)是分散式的個體自主學(xué)習(xí)，僅僅依靠課前教師有限的遠(yuǎn)程監(jiān)督，難以保證全體的學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就主要依賴于學(xué)生的自律與自覺。有較強(qiáng)自律性與自覺性，渴望學(xué)習(xí)知識的學(xué)生，有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，課前自主學(xué)習(xí)的主動性會更高，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有更多的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)習(xí)業(yè)績會越來越好。反之學(xué)習(xí)業(yè)績可能會越來越差，最終可能會導(dǎo)致嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐

以石堅(jiān)總主編的《捷進(jìn)英語綜合教程1》（外語教學(xué)與研究出版社出版）中Unit3Reading for Doing-People Are Strange為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐。

（一）課前學(xué)習(xí)任務(wù)

課前學(xué)習(xí)任務(wù)是老師給學(xué)生“號脈”而設(shè)計(jì)，目的是讓老師了解學(xué)生遇到了哪些問題，以便調(diào)整課堂上的教學(xué)。設(shè)計(jì)課前任務(wù)時，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生情況，內(nèi)容要從易到難，循序漸進(jìn)，針對不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)問題或練習(xí)，并具有一定的挑戰(zhàn)性;任務(wù)形式要利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，內(nèi)容要盡量貼切學(xué)生生活實(shí)際。比如《捷進(jìn)英語綜合教程1》Unit3 Reading for Doing-People Are Strange，文章主要描述Emily室友們的各種“異常”行為，以及她與室友們相處過程中出現(xiàn)的各種問題。通過學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握文中核心句型與詞匯，學(xué)會描述室友或他人，學(xué)習(xí)與人相處之道，正確處理人際關(guān)系，并針對各種問題提出解決方法及建議。與室友相處是中國大學(xué)生每天都要面對的問題，課文內(nèi)容其實(shí)就是她們生活的另一個寫照，在做課前任務(wù)設(shè)計(jì)時，就可布置一項(xiàng)“介紹室友”的學(xué)習(xí)任務(wù)。此項(xiàng)任務(wù)詞匯量可設(shè)三個等級，即50—100，100—150，150—200，學(xué)生可按自己的知識水平完成相應(yīng)等級練習(xí)。過程分三步進(jìn)行，首先，要求學(xué)生觀看視頻1學(xué)習(xí)文中核心詞匯與常用表達(dá)法，接著閱讀理解課文內(nèi)容，使學(xué)生對Emily的室友及如何描述室友有大概了解;其次，要求學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況模仿文中的常用表達(dá)法與核心句型進(jìn)行創(chuàng)新造句表達(dá)，學(xué)會描述問題與掌握提建議的句型，如Why dont you…，You could…，How about…，You should…等，可參考視頻2中的造句方法與供造句內(nèi)容的英文表達(dá)法。最后，要求學(xué)生參考網(wǎng)絡(luò)視頻3介紹自己的室友，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，仿用文中的句型與結(jié)構(gòu)。因主題與自身有密切關(guān)系，學(xué)生自然會感興趣，不再是單純的學(xué)習(xí)文中固定內(nèi)容的句子和別人的室友，從易到難逐步進(jìn)行，有助于學(xué)生“想說，敢說，能說”。如此在用中學(xué)，此教學(xué)活動完成時，相應(yīng)的“教學(xué)目標(biāo)”也就實(shí)現(xiàn)了一部分。

（二）課堂教學(xué)活動

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)是整體化教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)活動與課前任務(wù)應(yīng)緊密相扣，應(yīng)圍繞課前任務(wù)而設(shè)計(jì)。課前任務(wù)的完成情況，是課上教學(xué)的依據(jù)，教師應(yīng)通過學(xué)生課前任務(wù)反饋的信息作為課上教學(xué)的抓手，根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況和存在問題設(shè)計(jì)組織課堂活動，在檢查落實(shí)課前任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展升華，實(shí)現(xiàn)對課前學(xué)習(xí)的答疑解惑與應(yīng)用提升。教師要通過具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識技能的提高，難度應(yīng)高于作業(yè)，而非原地踏步。比如針對以上課前任務(wù)中的“介紹室友”設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐活動Make a conversation，把介紹室友的情況融入對話中，在交流中闡述出現(xiàn)的問題，并針對問題提出相應(yīng)的建議和意見，這要比課前任務(wù)中的簡單介紹室友的難度高些，更具挑戰(zhàn)性，同時也達(dá)到了讓學(xué)生學(xué)會在實(shí)際情境中運(yùn)用英語交流的教學(xué)目標(biāo)。

（三）評價與反饋

評價與反饋是翻譯課堂教學(xué)的重要一個環(huán)節(jié)，科學(xué)的教學(xué)評價與反饋不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，還能對教與學(xué)進(jìn)行客觀公正的評價，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。翻譯課堂的教學(xué)評價應(yīng)是終結(jié)性評價、過程性評價和形成性評價相結(jié)合的綜合評價。比如在《捷進(jìn)英語綜合教程1》Unit3 Reading for Doing-People Are Strange教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，不僅要對學(xué)生單元測驗(yàn)成績進(jìn)行評價，還要對學(xué)生在課前學(xué)習(xí)完成情況、課堂參與教學(xué)活動的表現(xiàn)及課后作業(yè)完成的質(zhì)量進(jìn)行評價，通過學(xué)生的自我評價、同伴評價與教師評價多方式相結(jié)合進(jìn)行，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。在對教學(xué)進(jìn)行評價時，要對教學(xué)過程進(jìn)行全面多維度的評價，不能以偏概全。評價要符合客觀實(shí)際，不能融入個人情感和主觀臆斷。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式近期在國內(nèi)影響有種“燎原”之勢，熟練掌握并充分發(fā)揮其優(yōu)勢，對大學(xué)英語教學(xué)必有積極的影響。但在實(shí)踐過程中應(yīng)注意到幾個問題，首先，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)、尋找或制作教學(xué)視頻、隨時為學(xué)生提供在線指導(dǎo)服務(wù)等，它對教師時間、精力、信息技術(shù)業(yè)務(wù)等方面提出更高的要求，還需學(xué)校在人才、物力和制度上的支持;其次，翻譯課堂教學(xué)完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)教與學(xué)的教學(xué)模式，需要師生觀念的轉(zhuǎn)變和社會的接受;再次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還沒有充分論證和實(shí)踐探索，對于大學(xué)英語教學(xué)是一種有益補(bǔ)充和新的嘗試，充分實(shí)踐或許對部分院校或特定專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量能帶來更大的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱荔.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].海外英語，2019（24）：159-160.

[2]沙麗華，孟召軍，汪艷萍，劉倩.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].河北水利電力學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（4）：77-80.

[3]韓淑華.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].教學(xué)改革，2019（12）：155-156.

基金項(xiàng)目：廣西科技師范學(xué)院2019年教學(xué)改革工程項(xiàng)目“項(xiàng)目化教學(xué)在地方應(yīng)用型本科院校專業(yè)英語教學(xué)中的研究與實(shí)踐”（2019GKSYJGB02）階段成果

作者簡介：李彩梅（1976—），女，壯族，廣西武宣人，講師，研究方向：英語教學(xué)法、跨文化交際。