試論核心素養下小學語文口語交際教學

何艷琴

【摘要】小學語文中的口語交際教學是基于核心素養下的一門幫助學生提升語文綜合素養促進其全面發展的教學，因為口語交際能力是學生人際交流日常生活必須具備的能力，也是學好語文學科、提升閱讀與寫作能力的基礎。因此，對小學生進行基于核心素養的語文口語教學對學生的健康成長與全面發展都具有非常重要的意義。

【關鍵詞】小學語文 核心素養 口語交際

隨著教育現代化進程加快以及新課程標準的改革，對學生的核心素養的構建與培養，小學語文的口語交際教學越來越受到重視，小學階段是學生逐漸成長與發展，培養思維、表達能力的重要階段，因此，對于小學生的口語交際教學，提升學生的口語表達與交際能力是小學語文教師的一項重要教學任務。

一、核心素養下小學語文口語交際教學的積極作用

1.有利于提高學生的人際交往能力

小學生步入小學后，在與同學的關系處理、在日常生活中與他人的交際溝通等方面都需要得到一定的提升，這樣才能夠逐漸形成良好的人際關系，促進小學生的健康成長。對小學生進行口語交際教學，能夠通過對小學生在不同場景下的人際交際方式進行鍛煉，幫助學生掌握一定的交際藝術，通過對學生的口語表達能力的訓練使學生在人際交往中更有自信，從而在提升小學生人際交往能力的同時幫助他們形成良好的人際關系，促進學生的健康成長。

2.有利于提高學生的閱讀與寫作能力

語文的各方面知識、能力都是相互聯系的，對小學生進行口語交際教學，有利于學生靈活應對、即興表達中鍛煉靈活的思維與應變能力，在口語表達中的順暢表達也是對語文思維和自信的展現。這也有利于學生在寫作與閱讀中的思維拓展，及時的調整自己的思路，使閱讀更加順暢，對作者的思想感情具有更加精準的把握，在寫作中，學生的思路也能更加的清晰，對于想要表達的內容也會進行多種表達方式的篩選從而達到最優。

3.有利于提升小學生的語文綜合素養

對小學生進行口語交際教學，需要教師對學生的表達能力、思維能力、靈活應變能力進行適當地鍛煉，而語言的藝術也是語文學習中的一項重要的內容，學生在口語交際中與人們的交流無時無刻不運用到了語文中的知識，例如，敬語、自謙、成語等應用以及對句式句型進行的適當的變形，都是語文學習的基礎內容。在小學生口語交際能力提升的同時，他們的語言表達能力以及語文思維方式都會得到相應的鍛煉，從而促進語文綜合素質的提升。

二、小學語文口語交際教學的現狀

1.沒有引起學校與教師足夠的重視

在一些學校中，對小學生的口語交際教學還沒有引起足夠的重視，受到應試教育的影響，對于學生人際交往、口語表達、課外閱讀等方面能力與興趣的培養并不是很重視，認為這些對于學習成績提高并沒有較大的幫助，因此可以適當的放松此方面的教育。

2.教育方法仍然有待提高

對小學生口語交際的教育較為復雜，不能僅僅通過教師以傳統的教學方式對交際方法的介紹與應用進行教學，這樣很難使學生的口語交際獲得真正的鍛煉。而且在教學的指導思想上，教師仍然需要進行轉變，培養小學生的口語交際能力應該基于核心素養，以促進學生的全面發展為目標，而不是為了應付考試進行教學。

3.教師與家長之間缺乏合作

學生的口語交際德育應用范圍十分廣，從學校到家庭，從家庭到社會，都有著學生的口語交際能力應用與鍛煉的機會，而在學校外，就需要家長對學生的口語交際進行相應的指導。而目前在這方面，家長與教師之間并沒有一定的合作與溝通，對學生的口語交際教育缺乏一定的環境與氛圍。

三、核心素養下小學語文口語交際的教學策略

1.利用情境教學法培養學生口語交際興趣。教師可以在課堂上采用情境教學法，為學生創設貼近生活實際的教學情境，讓學生扮演情境中的角色，開展模擬活動。教師可以在這樣的教學中給學生更多發揮的空間和交流的自由，使學生根據所學到的內容以及聯系自己的生活實際，揣摩所扮演的角色的想法與要求，與其他學生進行口語交際，從而獲得交際中的經驗與竅門。在這樣的口語交際教學中，學生以角色扮演、融入情境、自由溝通等方式對口語交際進行學習與鍛煉，在多樣化的形式與豐富的趣味性下，學生的創造性思維與開拓性思維也能夠得到最大的發揮，這樣不僅能夠培養學生口語交際的興趣，使學生在這樣的課堂教學中收獲知識，獲得樂趣，提升能力，還能夠使學生提升靈活應變能力與創新思維能力，從而促進學生的全面發展。

2.開設合作模式下的自主課堂，提高學生口語交際教學的參與度。在教學方法教學模式上，面對好奇心強、創造能力強的小學生，教師可以進行適當地改革與創新，以此來使教學更加貼合學生的實際情況，符合學生的發展要求，從而更加高效的加強對小學生的口語交際教學。教師可以在教學中采取自主課堂的方式，給學生以更多自由的發揮空間，幫助學生進行更好的口語交際鍛煉。在教學過程中，教師可以讓學生進行分小組合作，在小組內，更有利于學生之間的交際溝通。在設置分組時，教師需要階段性的創新分組形式，不能夠單單采用以座位距離的方式進行分組，而是需要根據不同的標準、不同的內容進行分組，使學生可以在課上有機會與盡可能更多的同學進行口語交際，而不僅僅是對自己的人際圈子以內的同學進行口語交際。這樣有利于學生擴展人際關系，加強與同學之間的交流和情感溝通，在班級內形成良好的人際關系，從而在提升學生的口語交際能力的同時，也能夠構建團結的班集體，培養學生的合作意識。

3.在課堂上與學生加強溝通互動，提升學生的靈活應對能力。教師在課堂上可以通過參與學生的討論、向學生提問等與學生的溝通互動形式，與學生加強交流。教師可以鼓勵學生對教師的提問與面對的問題進行口頭的表述，鍛煉學生的口頭表達能力。在學生進行發言過后，教師要盡可能地向學生進行正面的肯定與鼓勵，發現學生的優點，從而幫助學生樹立表達的自信心，再對學生的表達與想法進行適當的啟發與引導，促進學生的思維拓展，使學生在與教師的對話和意見交流中進行迅速的思考，對知識進行粗略的回顧，從而提升口語交際能力。在教師進行口語交際教學時，要對教學內容有一個把控，使教學課堂仍然在教師的掌握中，教師也需要提升自己的相關能力來應對學生的提問，這也有利于教師和學生的相互促進，共同進步。

4.進行適當地實踐教學，使學生在實踐中提升口語交際能力。口語交際在生活中的應用范圍非常廣，與人的溝通、問候、商品交易，等等，都需要進行一定的口語交際。教師可以帶領學生參加一定的社會實踐活動，例如，報紙義賣、組織捐款、社區獻愛心等活動，使學生在參加活動的過程中獲得更多與他人進行交際溝通的機會，在與不同身份、不同角色的人進行交流時，也能夠對學生的靈活應變和口頭表達能力進行一定的鍛煉。這樣的活動不僅能夠幫助學生在實際生活中鍛煉口語交際和表達能力，公益性質的實踐活動對于學生的成長也具有一定的教育意義。

四、結語

對小學生進行口語交際教學，對學生的成長以及學習能力的提升，還有我國素質教育的推進都有著十分重要的意義，在教學的過程中，更需要教師不斷地努力提升自身綜合素質，轉變教學理念，對小學生的口語交際教學引起足夠的重視，創新教學模式，通過全方位多層次的教學為學生提供更加優質的課程。

參考文獻：

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