小學數學“參與式”課堂教學的實踐思考

黃裕平

【摘要】小學階段的學生正處于由具象思維轉變為抽象邏輯思維的關鍵時期，而小學數學知識的學習對學生邏輯思維能力的發展具有積極意義，因此加強小學數學課堂教學至關重要。在小學數學課堂教學中實施“參與式”教學模式，能充分調動學生學習的積極性和主動性，營造良好的課堂氣氛，提高教與學的有效性。本文針對小學數學“參與式”課堂教學的實踐展開分析。

【關鍵詞】小學數學；參與式；課堂教學

一、尊重學生的主體地位

在傳統的小學數學課堂教學活動中，教師忽視學生的主體地位，將自身作為課堂的主體，長此以往不利于學生自主表達性與主觀能動性的發揮，使學生對數學的學習失去興趣，甚至產生反感情緒。同時數學知識的關聯性較強，而小學數學是學生今后學習更加深奧的數學知識的基礎，若學生在小學階段沒有打好基礎，則會對今后的數學學習造成不利影響。此外，小學生的年齡小，尚未具備良好的自控力，因此教師在“參與式”課堂教學過程中要尊重學生的主體地位，調動學生的主觀能動性，進而提高學生的學習興趣和數學成績。以“長方形和正方形的周長”為例，教師在具體講授環節不必急著告知學生答案，而是利用提問的形式引導學生進行獨立思考和自主探索，并為學生提供充足的思考與討論時間，讓學生在討論和交流中碰撞出思維的火花，在高漲的學習氛圍中激發學習的主動性與積極性，提高學習效率和教學質量。

二、構建融洽的課堂氛圍

數學學科具有一定的探索性及趣味性，因此教師可以教學內容為依據，將其與學生的實際生活相聯系，向學生展示生動有趣的數學知識。在小學數學“參與式”課堂教學活動中，學生的課堂參與度取決于課堂教學氛圍的構建。通常課堂教學氛圍構建的方式多種多樣，如多媒體教學、物品模仿等，教師可通過信息技術制作多媒體課件，使數學知識變得立體且靈動，吸引學生的注意；或者是針對學生模仿能力強的特征，引導學生對試題中的行為進行模仿。以“觀察物體”為例，教師可邀請某位同學上講臺扮演“模型”，鼓勵其他學生多視角觀察該同學，討論該同學的外形特征在觀察過程中是否發生變化。通過這樣的方式，幫助學生在良好的氛圍中準確理解不同角度觀察物體的意義，激發學習的興趣和動力，增強課堂參與度。

三、合理實施分層教學法

在小學數學“參與式”課堂教學活動中，分層教學法的實施能讓學生積極參與學習活動，促使不同基礎的學生都能學有所獲，實現學以致用的學習目的。以“生活中的數”為例，要想增強課堂練習的目的性與針對性，教師可針對基礎不同的學生設計不同的習題，例如，針對基礎薄弱的學生設置計算填空習題：①汽車有___個輪子；②你的同伴有___根手指頭；③一雙筷子有___根。這些知識與學生的生活實際密切相關，能幫助學生鞏固所學知識，提高學習效果。針對基礎一般的學生設計如下習題：將本班學生分為A、B兩組，A組的學生人數為16人，B組的學生人數為12人，如何將A組的學生人數調至B組后，使兩組人數相等。針對基礎好的學生設計實踐性與應用性強的習題：魚缸中共有6條魚，每條魚都能抓到2只小蝦，請問共抓到多少只小蝦？在這樣的教學活動中，不同層次的學生都能高效且快速完成各自的學習目標，體驗到學習的樂趣和成功的喜悅。

【參考文獻】

[1]洪亞蓉.小學數學“參與式”課堂教學的實踐思考[J].考試周刊，2019（39）：77.