生活實踐是數(shù)學課堂教學的源泉

李周發(fā) 楊志

【摘要】數(shù)學源于生活，用于生活。新的《數(shù)學課程標準》提出數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活問題數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，鼓勵學生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，學會運用所學的數(shù)學知識解決實際問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神。數(shù)學教學只有走生活化的道路，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、綜合實踐能力和個性品格的發(fā)展，才能為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

【關鍵詞】小學；數(shù)學；生活化；實踐；課堂

一、在教學中創(chuàng)設生活情境，將課堂引向生活

心理學研究表明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師應充分利用學生的生活經(jīng)驗，設計生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。

例如《統(tǒng)計》一課中，教師利用課件創(chuàng)設了生活情景：六一兒童節(jié)到了，一年級準備開聯(lián)歡會，老師要給每個小朋友準備一樣水果，這時班中小朋友的臉蛋一個個出現(xiàn)在畫面上，同時播放畫外音：“我要蘋果”“我喜歡吃香蕉”“我最愛梨”……看完課件孩子們一下子就被吸引住了。這時，老師提問：“老師要想給每個小朋友都準備一樣喜歡的水果，老師現(xiàn)在該怎么辦呢？你能幫他出出主意嗎？創(chuàng)設這樣一個情境達到了兩個目的：首先激發(fā)了學生的興趣，又通過讓學生自己說方法，了解了學生在統(tǒng)計方面的情況，為進一步學習新課做好鋪墊。

二、把現(xiàn)實生活創(chuàng)設為教學情境，將生活融入課堂

經(jīng)過教學實踐發(fā)現(xiàn)，從生活中創(chuàng)造的問題，能激發(fā)學生的興趣，也能使學生更好地理解和解決問題，特別是在一些重點和難點的問題上，如果能結合生活實例進行教學會取得非常好的教學效果，使一個較難的問題迎刃而解。

例如，《時、分的認識》一課中，教師創(chuàng)設了五個生活情境：小明7：00起床、7：15吃早餐、7：30到學校門口、8：00上課，并配上學生熟悉的生活情境，讓學生寫出鐘面上的時刻，進行了幾時幾分的教學，怎樣教學1時=60分呢？這既是這節(jié)課的一個重點也是一個難點。為了突破這個關口，教師根據(jù)創(chuàng)設的5個生活情景設計了這樣的問題：從起床到上課，一共經(jīng)過了多少時間？學生根據(jù)生活經(jīng)驗很快就回答是1小時。教師繼續(xù)追問是怎樣看出1小時的？學生回答時針從7走到8，就是1小時。然后教師又問：除了可以說從起床到上課經(jīng)過了1小時，還可以說經(jīng)過了多少時間？學生根據(jù)觀察分針的走動情況，可以回答出：經(jīng)過了60分。教師就組織討論，到底是經(jīng)過1小時對呢？還是經(jīng)過60分對？學生開始爭論，有的說1小時對，有的說60分對，也有的說都對。教師讓學生充分發(fā)表自己的見解，對學生的看法教師并不急于表態(tài)，而是讓學生觀察時針和分針從7時到8時走動的過程，通過觀察，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)時針走一大格的同時，分針正好走了一圈，也就是60小格，從而，讓學生理解1時就是60分。通過創(chuàng)設這樣的生活情景，利用情景進行教學設計，使學生很快的掌握了1時的概念和理解了1時=60分，擺脫了原來那種枯燥的說教形式，讓學生在生活中學習數(shù)學知識，感受到數(shù)學知識和生活的緊密聯(lián)系，使學生對數(shù)學的親切感也自然產(chǎn)生。

三、讓數(shù)學走到生活中去實踐，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的能力

1.改造問題，增加應用情趣。要讓數(shù)學走到生活中去，必須讓學生對各類問題產(chǎn)生興趣，愿意用數(shù)學眼光去思考，而傳統(tǒng)的數(shù)學應用題，名詞多，解法有套路，難以讓學生產(chǎn)生興趣。改造問題，增加情境題、開放題，創(chuàng)造條件，讓數(shù)學走向生活。

例如：教學認識人民幣時，練習：1元2角-4角，多數(shù)教師把它作計算題對待。但若改變問題：商店里一把尺子的價格是1元2角，后因節(jié)日搞活動降價了，降了4角，現(xiàn)在買一把尺子需要多少錢？計算要求與原題相同，而且增加了列式的難度，但學生的興趣明顯比原先濃厚，因為這是他們常能看到的生活實例。

2.培養(yǎng)搜集信息的能力，應用數(shù)學解決實際問題。在題目的設計上留下空白，讓學生自己補充、搜集信息的余地，使學生能夠自己搜集有關信息并進行選擇，是培養(yǎng)學生應用數(shù)學能力的有效手段。

例如：《時分的認識》練習中，提供給學生一張小明一天的作息時間表，表中詳細的標明了小明從早上起床到晚上睡覺的各個時刻，教師讓學生從多個信息中找出小明晚上睡覺的時刻并在鐘面上拔出來。通過這樣的練習，可以培養(yǎng)學生搜集信息的能力。

3.多角度設計問題，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的創(chuàng)造性。教師設計問題時要考慮到讓學生從不同的角度出發(fā)進行發(fā)散思維，鼓勵學生去尋求不同的答案，當然不是要求所有的學生都去找所有答案，重要的是，學生都有興趣去尋求多個答案，從而逐步培養(yǎng)學生應用數(shù)學的創(chuàng)造性。

“生活化”數(shù)學教學是現(xiàn)在數(shù)學教學的主題，是新課標的重要內(nèi)容，是符合現(xiàn)代生產(chǎn)力發(fā)展的教學方法。總之，要使數(shù)學課堂生動有趣，教師就要聯(lián)系生活實際，根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造地設計教學過程，讓學生獲得成功的體驗，體會到數(shù)學的樂趣，樹立學好數(shù)學的自信心。

【參考文獻】

[1]呂春生.小學數(shù)學教學生活化分析[J].名師在線，2020（2）.

[2]莫笛.基于新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的研究[J].課程教育研究，2019（33）.