核心素養背景下的英語閱讀教學改革策略

楊蕾

【摘要】本文針對小學英語閱讀教學核心素養研究現狀以及存在的問題進行了深入的探究與分析，并提出了在小學英語教學中培養小學生核心素養的有效措施，希望有助于小學生核心素養的提升。

【關鍵詞】核心素養；小學；英語；閱讀教學

小學英語教師要站在時代的高度，看到時代的發展，把小學生英語教學當成學生綜合素質發展中不可缺少的一項，擺脫傳統對基礎知識的單一灌輸，通過閱讀各種綜合性的、具有豐富語境的英語學習方式，激發學生對英語學習的興趣，提高學生學習英語的熱情，為英語有效學習打基礎，提高小學英語閱讀教學的有效性。

一、英語閱讀教學中核心素養教育存在的問題

（一）教學手段機械單一

受傳統應試教育理念的影響，很多小學英語教師在閱讀教學中表現出較強的功利性，在對學生英語學習成果進行評價的時候，以分數作為唯一指標，沒有針對學生英語思維能力的培養給予應有重視，甚至部分英語教師錯誤地認為只要學生學會了單詞，詞匯量豐富起來，自然就會閱讀。正是因為這種錯誤的思想觀念，英語教師在閱讀教學中往往將閱讀教學簡單地處理成語法、詞組和單詞的分析講解，學生在這個過程中沒有獲得任何的情感體驗，導致學生的閱讀效率以及在閱讀學習過程中表現出來的積極性普遍較低。

（二）課外閱讀缺乏重視

因為小學階段學生才剛剛開始學習英語，認知水平和理解能力有限，加上小學英語學習內容的限制，導致適合小學生閱讀的英語課外閱讀材料非常少。所以小學生在英語課外閱讀方面缺少有效的指導，學習效率非常低。課外閱讀基本上都是靠小學生自己自覺，在閱讀過程中遇到問題的時候，難以得到及時的指導和幫助。長此以往，學生對英語的學習興趣也在不斷下降。

（三）閱讀材料解讀浮于表面

英語是一門語言學科，語言和文化有著密切的聯系。同樣，英語這一語言背后也蘊藏著深厚的西方文化。西方文化與中國文化存在一定的差異性，這些差異性往往通過詞語、句子等表現出來。然而，小學生認知水平和解讀能力有限，難以對閱讀材料中每個詞語或每段句子背后的西方文化進行解讀。

二、核心素養理念下英語閱讀教學創新策略

（一）創設閱讀教學情境，提升學生閱讀能力

在閱讀教學中，只有教師給學生創設相應的情境，才能讓學生有真實的身臨其境之感。而且情境化教學方式具有變復雜為簡單、變抽象為具象的特點和優勢，可以讓學生走入情境之中體驗到真正的閱讀。在具體的教學實踐中，英語教師可以借助多媒體給學生創設可視化教學情境，通過生動形象的視頻或者豐富多彩的圖片將枯燥的文本內容給學生呈現出來，讓學生對文章有更深入、更全面的理解。

（二）實施小組合作教學，發展學生思維品質

就筆者個人教學經驗而言，英語教師可以在課堂上采取小組合作教學方法，結合教學內容設置一個或多個具有開放性的問題，然后讓學生以小組為單位展開探討。在這個過程中，學生可以能夠逐漸形成合作精神和合作能力，也可以自由表達自己的觀點，彼此的思維互相碰撞，這在一定程度上可以拓寬學生的視野和思維，促進學生思維品質的發展。

【參考文獻】

[1]楊春蘭.基于學科核心素養培養的小學英語閱讀素養教學研究[J].佳木斯職業學院學報，2018（5）：351.

[2]李建.小學英語教學中課堂教學與管理的策略[J].赤子（中旬），2014（3）.