小學英語課堂實施跨學科課程統(tǒng)整的探究

周俐思

【摘要】本文探討了未來教育背景下，學科統(tǒng)整的重要性和必要性。在教學形式、教學內(nèi)容、師生關系等面臨具大變化的時代，在小學英語課堂中，探究進行跨學科統(tǒng)整的有效形式，多科資源進行整合、滲透，真實地提升學生的高階思維和品格能力。

【關鍵詞】未來教育；課程統(tǒng)整；小學英語；跨學科

“教育的概念、教育的定義、教育的環(huán)境、教育的生態(tài)、教育的方式、師生關系，以及家庭的關系，都在發(fā)生轉變。這種變革是非常深刻的，顛覆了整個的傳統(tǒng)教育觀念。”———北京師范大學資深教授顧明遠。

一、英語學科與全學科課程統(tǒng)整的必要性

（一）未來教育背景下的時代訴求

未來教育對教學內(nèi)容、教學形式都提出了新的要求。英語作為工具類學科，隨著未來教育信息技術的飛速發(fā)展，語言知識和交際能力幾乎可以被軟件替代，正確率高達99.2%。對于英語教學更深層次的要求聚焦在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、人格發(fā)展、協(xié)作能力、實踐能力，注重解決問題、創(chuàng)新思維、決策批判等高階思維。

（二）人格健全發(fā)展的客觀需要

每個學生的特殊行為都與其人格統(tǒng)一相關聯(lián)，而只是在全譜中解讀單音符才能找到答案。完整的樂章，就是人格的統(tǒng)一。傳統(tǒng)英語教學的重心常常在于信息———知識，而非知識———智慧。英語課堂在跨學科整合中，實現(xiàn)了學生全腦思維、多元智能的有效提升，塑造相互補充的不同能力，使得教學評價更加豐富多元。

二、小學英語實施跨學科統(tǒng)整的幾種形式

英語學科作為一種工具性學科，具有語言類屬性，更容易與全學科找到契合點。跨學科課程整合即把兩個學科知識有效聯(lián)結、整合成一個整體的教學結構，來幫助學生跨越各學科、獲得對知識的全面理解。不僅僅是在學科內(nèi)打破單元壁壘，進行單元整體設計，推進深度學習，更要打破學科，尋找學科間的融合要點。

（一）以文本為支點，鏈接跨學科知識

例如，在教授感恩節(jié)Thanksgiving時、可以跨學科整合語文、音樂學科，同時學習重陽節(jié)，挖掘中西方對感恩禮和孝親敬老的深層意義。了解中西方在這兩個節(jié)日流行的歌曲、習俗、傳唱的詩歌等，以小組為單位設計節(jié)日方案，創(chuàng)作節(jié)日卡片。感知文化味，用行動傳承文化。

（二）以主題為綱要，跨學科延伸學習

利用某個主題，在多學科中找到相同主題的知識共通點，進行課程整合。在教授numbers數(shù)字時候，可以整合數(shù)學、音樂、品德、科學學科。One，two，three是數(shù)字在英語中的讀法；在音樂中它代表do，re，mi；數(shù)學中是阿拉伯數(shù)字。學習這個單元不僅是學習數(shù)字本身的表達，結合數(shù)學進行加減法的表達，數(shù)理邏輯的練習；學習歌曲《TenlittleIndians》；結合品德學習電話120、119、110的意義，對比外國文化911等；結合科學進行事物數(shù)量的細致觀察。

（三）以繪本為載體，豐富跨學科資源

繪本教學符合小學生的學習特點，更能直觀地激活學習興趣，整合學科知識。選擇與學生年段相關，整合其他學科（尤其是科學類）的繪本故事是個智慧的選擇。讓學生在課堂學習中既有語言點的增長，又結合實際操作，提高動手能力和語言能力。并且通過繪本的學習點燃思維，引導學生嘗試探究、思考其內(nèi)在原因。

（四）以任務為驅動，跨學科綜合運用

例如在“HowcanIgetthere？”單元進行跨學科整合的時候，通過為Jack設計重慶旅行三天計劃的任務，充分調(diào)動學生在各個學科間的已知知識，分解課時任務，促進學生探索、思考全新的獲取信息和表達方式。

三、小學英語實施跨學科統(tǒng)整的注意要點

（一）跨學科統(tǒng)整要關注語言點，不可形式化

以小學英語課堂進行跨學科整合，必須考慮到學生的年齡特點和學習能力，在豐富教學形式和內(nèi)容的同時，關注學生語言點的輸入和輸出，切勿本末倒置，因為其他學科的整合而忽視甚至舍棄了英語學科本位的教學目標。課堂看起來熱鬧，但毫無英語學科的目標體現(xiàn)和增長點的整合是無效的。

（二）跨學科的指向是生活化的學習

在教育中關注具有生活價值的學習，向來是人之為人的核心要義。創(chuàng)設真實地情景，選擇真實的故事，確定真實的話題，教師在學科整合中的選擇應該緊緊圍繞生活化這一點。以學習者為中心，以生活價值為維度的跨學科學習，才具有真實性和長效性。

（三）整合方式合理選擇，有輕有重

文本、主題、繪本、任務等多種形式的整合都可以在小學階段的英語課堂真實發(fā)生，但幾種形式各有優(yōu)劣，適合不同類型的教材。英語教學中，教師不僅要教詞匯、語法、語篇，教會學生聽、說、讀、寫的語言技能，還要教文化、思維、價值，即人的意義。因此，教師應從學科整合的角度出發(fā)，以豐富多彩的學科知識，充實英語課堂，豐富語言實踐。因此，在進行跨學科整合適，老師要靈活運用，進行更科學的組合設計。不同單元有所側重，有所取舍，并不是強行整合，堆砌形式。

以體驗、參與、合作與交流的學習方式，圍繞文本、主題、繪本、認為而進行跨學科整合資源，使英語教學多元化，讓各個學科間相互交叉，相互滲透，可最大限度地開發(fā)學生的學習潛能，開發(fā)多元智能，培養(yǎng)高階思維。

【參考文獻】

[1]喻敏.小學英語跨學科主題教學研究[D].陜西師范大學，2016.