核心素養下初中數學因材施教策略探索

歐陽金華

摘 要：初中數學課堂的教學要取得高效教學效果，對教師們來說也是一種教學挑戰，數學是一科難度較大的學科，而班里每個學生個人素質高低不等，對知識的理解力也有很大的差別，每個人的個性發展也不同，如果在數學的教學上教師不能真正的賞識、看待自己的所有學生，而是片面的去優待或針對學生，那么這樣的數學教學是無效的。俗話說“人無完人”，所以教師也要這樣看待學生、教育學生，做到“不丟下任何一個人”，充分尊重學生的個體差異，讓學生們的各有所長各有優點充分發揮，突顯因材施教的魅力，使教學達到高效標準。教育者使用正確的教學方案，吸引學生們的學習意識，使他們的個性充分釋放和發展。

關鍵詞：核心素養;初中數學;因材施教

在新課標的全面改革下，提倡學生五項全能各項發展的教學目標，各個學校應該教育到每個學生的發展，而要做到全員發展一個不落下的教學目標，則需要我們向先人學習，即五千年前偉大圣人孔子提出的“因材施教”。因材施教，也可以說是分層教學法，分層次教學能夠培養到每個學生的學習興趣，使各類學素發展，推動素質教育的滲透，是初中數學教學的有效方案之一。在當前的社會教學狀況下，初中數學教學面臨嚴峻考驗，如何在核心素養下實施因材施教教學初中數學成為重點，下文是我對此的一些見解。

一、備課分層，講課沿階梯

教材的排版也是有順序的，大多都是遵循漸進由淺入深、由易到難的，所以教師講課也應該在這個規律的基礎上，仔細備課分層設計，以階梯式教學。就授新課而言，順次的階梯應該是既獨立成段且前后連貫，這樣把知識點聯系串在一起，讓從掌握簡單的知識到學習難點是有串聯的而不是死板的一個難點，更便于對知識的理解和對難點的認知，不打擊各類學生學習心理，促進課堂教學高效化。

例如，在講解數學第十九章節《一次函數》時，按照課本順序，老師先帶領學生們學習函數的含義等各類知識，講述函數的分類，此時稍微著重點明一次函數，然后讓學生門自己探索一下一次函數的特點、性質等，在第二次課堂上，可以先讓學生們自己說一下自己的學習收獲，然后教師再開始為同學們講解一次函數的難點，這樣循序漸進的教學，讓學生們能一步一步的跟著學習，把知識都掌握在心中，從而創造高效課堂。

二、設計有針對性的作業，因人而設促進步

初中數學學科是以數字、計算和應用為基礎的一個難度學科，自然離不開課下的練習和輔導，也就是說在新課講述結束之后，數學教師需要布置相應的作業，作業是課堂的延續，也是課堂的檢測，檢測學生課堂上得學習情況，作業的完成能夠提升他們的實際應用能力。但是作業的布置并不代表著要讓學生們走進題海之中，現在的初中生正面臨著中考的巨大壓力，所以教師們沒有必要再讓作業打擊到學生，學好數學的真理并不一定是“做題才是王道”，大量的作業和高難度的作業只會打擊學生們對學習數學的信心，于是便需要初中數學教師在布置作業的時候精練精講，有效控制作業數量，重視提高作業質量。

例如，在學習《二元一次方程組》之后，對不同的學生設計不同的作業，一般的學生能認識什么是二元一次方程組，能夠解出方程，能運用到一些簡單的實際問題上，能完成教材中的練習題就可以了。對于數學思維比較好的學生除了完成課后作業之外，還可以給予適當的拓展，讓她們能夠解決那些復雜有難度的實際問題上的二元一次方程，并且認識三元一次方程組，能夠解出三元方程的解，給他們一些更難的題目來做。這樣一來既不打擊學生信心也擴展了優等學生的學識，實現一舉倆得。

三、利用多媒體展開教學活動，讓課堂充滿趣味性

隨著科學技術的不斷發展，“多媒體”技術已經融入到學生的課堂中，利用多媒體課件教學的方式相比較傳統課堂而言，具有不可言論的優越性。教師們將數學知識和多媒體技術有機的聯系到一起，能把一些學生理解有困難的或抽象的數學知識通過多媒體技術具體化、形象化地展現給學生。讓學生們更容易理解，提高課堂高效性。

例如，在學習初中數學二次函數的圖像的過程中，教師可以利用多媒體課件應用把學生們想象不到的二次函數圖像呈現出來，在不同函數圖像變化中尋找函數的性質變化規律等，這樣把很多的學生難以理解的數學知識變得形象直觀，學生的學習激情提升，讓教學計劃有效展開。

總而言之，我們的教學理念逐漸改變為以學生為本，所以教師在選擇實際教學方法時要切合學生實際，本著“授之以魚不如授之以漁”的教學理念，公平公正面向所有的學生，在意個別學生具體學情，采用因材施教，因材施教的教學模式是一種偉大而先進的教學思想，它重視學生差異、強調教師的教學應該適應學生的差異，使各個學生都能在各自原有基礎上得到較好發展。因而“從實際出發，因材施教”成了近年教師主要運用的教學方法，在未來的發展中，教育教學的方法探索重任落在教育者身上，所以教師要在教學活動進行中不斷探索，不斷進步。

參考文獻：

[1]陸迎娣.“因材施教”-初中數學分層教學策略初探[J].新課程（下旬），2017，（012）.

[2]李榮飛.“因材施教”——初中數學分層教學策略初探[J].新課程·下旬，2017，（12）：208.