如何在小學英語教學中有效實施對分課堂模式

陳萬璇

摘 要：對分課堂傳承了傳統教學的智慧，它通過講授法、討論法的靈活運用，實現了兩者的互惠互補。小學階段是學生學習興趣、習慣和自信心養成的重要時期，在小學英語教學中實施對分課堂模式，可以培養小學生的溝通、創造、批判和合作能力，可以讓學生終身受益。所以，許多教師都主張將對分課堂教學模式用到小學英語教學中來，以提高英語課堂教學質量。為此，文章以小學英語教學為例，就如何在小學英語教學中有效實施對分課堂模式做出了研究，希望能對小學英語教學有所幫助。

關鍵詞：小學;英語教學;對分課堂

對分課堂是一種沿著知識講授、作業練習、學習討論的順序展開的教學模式。對分課堂主要包括四個環節，分別是講授，獨立學習與作業練習，小組討論，全班交流。由于對分課堂能變被動學習為主動學習，所以，在學生學習能力培養越來越受關注的情況下，對分課堂教學模式也受到了廣大教師的關注。那么，在小學英語教學中，如何有效實施對分課堂模式呢？

一、制定講解計劃，保證課堂講授學時

課堂是傳授知識的重要陣地。對分課堂模式下的英語教學與傳統的英語教學有所不同，教師不再是教學的主體，教師是教學的組織者，實施者。按照對分課堂教學順序，教師分別扮演者講授者、評價者和引導者的角色。與此同時，學生的角色也發生了改變，學生分別扮演者知識接受者、發現者和交流者的身份，師生之間是交互存在的。在對分課堂上，教師講授知識的時間和學生討論學習的時間各占一部分。從某種程度上來說，對分課堂模式符合了新課標“以人為本”的教學要求，更有利于學生的學習能力培養和學習興趣發掘。小學英語知識簡單，但是學生的英語能力層次不齊，為了確保對分課堂教學的有效性，教師要精心制定教學計劃，靈活劃分知識講解和學生討論的時間，以提高教學的有效性。

如在學習“Helping each other”一課時，教師要這樣制定教學計劃：面向全體學生，講述英語知識，包括重要的英語單詞、句式和語法知識，如單詞break、hear、lesson、heavy、light、carry等，確保學生能通過學習會說句子He broke his leg.I'm sorry to hear that.what can we do to help him He can;安排作業，劃分講授時間與學生討論的時間，教師講授和學生討論的時間比可以是1：1，1：2，也可以是2：1，3：1;讓學生進行獨立學習或者去做作業，進行分組討論。在學生分組討論時，教師要密切觀察學生組內討論的時間，并本著因材施教原則，針對不同的學生實施不同的引導策略，促使學生參與到學習中去，讓學生在與同學討論、合作的過程中查漏補缺，不斷進步。在此基礎上，按照教學計劃去講課，這樣可以確保課堂教學的針對性和有效性。

二、合理安排作業，促進學生知識內化

在對分課堂模式下，學生是教學的主體，但是獨立學習和作業階段，對學生的學習能力都有較高的要求，而小學生的自控能力和學習能力相對較差，認知結構簡單，所以學生獨立學習和作業練習，都要在教師提點、引導和幫助下進行。這就需要教師發揮主導作用，做好作業設計和安排，教學組織和引導工作。在作業安排方面，教師要針對所講內容，給學生設計一份“亮考幫”的作業，所謂“亮考幫”的作業，就是在課堂講授結束、學生對所學內容有所認識后，抓住教學的亮點，用自己認為重要的、可以用來考察學生的內容來設計作業，讓學生進行獨立學習。然后修改收上來的作業，將考點反饋給學生，讓學生再進行課堂討論，以消化知識。

如在學習“Dream job”一課時，在知識講授結束后，教師可以結合所講內容，設計“亮考幫”作業：（1）填空題，用學過的表示職業的單詞或相關短語填空。（2）練說重要的句子如Pete will be a teacher in the future，She wants to be a airhostess， because an airhostess can help people and make the trip nice and happy.并利用不同的人稱、職業詞匯做替換練習。（3）根據自己的理想，寫一篇關于“Dream job”的作文。然后，規定作業時間，讓學生進行獨立學習，完成作業。在學生完成作業后，將所有的學生的作業收集起來，批改作業，并發現、總結學生存在的一些問題，將問題及時反饋給學生，讓學生思考和討論如何避免一些問題，完善知識結構。這樣借助獨立學習促使學生內化知識，可以活躍課堂氛圍，強化英語教學效果。

三、科學進行分組，引導學生自主學習

對分課堂教學的最終目的是提高學生學習英語的主動性，讓學生感受學習的樂趣，培養學生的樂學好學的習慣，激活學生的思維，為學生終身發展打好基礎。整體來看，學生是否具有學習的主動性，教師能否調動學生的主動性，是對分課堂順利進行的基礎和重要條件。分組討論，是調動學生的主動性的有效手段。因此，對分課堂專門安排了一個學生分組討論環節。在這個環節，教師要讓學生合理分組，為學生分組討論做好準備。通常來說，學生分組要遵從“組間異質，組內同質”的原則。小組分組討論的基礎是學生獨立思考和獨立完成作業，即學生能充分內化吸收知識。在小組討論中，學生要積極參與到小組交流和討論中去，要充分了解別人的視角，要吸收他人的閃光點。在小組討論時，教師要發揮引導作用，促使學生真正參與合作學習，共同進步。

以上一個例子為例，針對讓學生參考重要的句子，用不同的人稱、職業詞匯做替換練習這一學習任務，在小組討論中，學生要一起商討完成任務的要點，如找出句子的主要成分，找出主語謂、語和賓語，抓住句子的時態，根據人稱進行句子變換。針對寫作任務，讓各小組的學生交流自己的英語作文寫作經驗。有的學生可能說可以先列提綱，搭建文本框架，根據框架寫作文。有的學生說可以先寫一個漢語小作文。然后再運用所學知識翻譯小作文，這樣就是一篇英語作文。在學生討論時，教師要認真觀察和記錄學生的表現，并給予學生以指導，或者及時調整小組成員，以提高分組學習的質量。

四、組織全班交流，優化課堂教學效果

現代教學實踐表明：師生之間的互動交流與合作，有助于和諧、平等的師生關系的構建，可以培養學生的自信心、質疑的勇氣和探索的熱情。對分課堂模式不僅只關注生生交流，而且非常關注師生交流，全班交流。這種教學模式不僅尊重了學生的主體差異性，還有利于完善師生關系，優化課堂生成效果。全班交流的重點是教學的主動權再次交給老師，在老師帶領下全班展開交流，這時學生可以提出自己的問題，了解其他同學的想法，或者聽取教師的建議。最后由教師幫助學生解決一些實質性的問題，歸納、總結一些內容。

如在學習“The Olympic Games”一課時，在獨立學習階段，教師給出的作業中可能包括自己從英語學習網站上選的閱讀素材，學習任務是：讓學生閱讀素材，找出每個段落中的主要句子，討論古現代奧運會之間的差異，目的是讓學生閱讀材料開闊視野，了解古代奧運會的有關知識。在全班交流環節，教師可以讓學生先毛遂自薦踴躍發言，待到學生說出自己的答案后，可以問大家是否還有其他答案，為什么。這樣以問題為引線，帶動全班交流和討論。討論結束后，教師可以再隨機提問學生，聽一聽他們的想法和問題。如有的學生說現代奧林匹克運動會規則更完善，參加的人數更多，比賽規格更專業，競技水平更高，但是他對奧運會對青少年群體的影響所知不多。教師可以就學生的回答做出點評，并進行閱讀總結和問題解答，進一步進行課堂拓展和延伸。這樣可以讓學生感受到學習的樂趣，使學生真正有所收獲。

綜上所述，將對分課堂模式運用到小學英語教學中去，有利于培養學生的合作、溝通和創新能力。所以，在小學英語教學中，教師要積極探索對分課堂方法和策略，有目的地實施對分課堂模式，以提高課堂教學效率，促使學生由被動學習朝著主動學習方向轉變。

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