高中化學教學中巧妙分層路徑研究

梁芳

【摘要】分層教學是當前應用率比較高的一種教學模式，其兼顧不同學生間的差異，使各層次的學生都能獲得滿意的學習體驗及效果，同時能很好地激發學生的學習熱情。分層教學實施中的“分層”是基礎也是最重要的一環，關系著后續教學工作的開展質量。鑒于此，本文介紹了分層教學的相關理論，并以高中化學學科為例探討了分層教學過程中巧妙分層的相關路徑，以供參考。

【關鍵詞】高中化學;分層教學;路徑研究

隨著人們對教育研究的不斷深入，越來越多的教育工作者認識到根據學生的實際情況開展分層教學的重要性，積極將其應用到教學實踐中，并取得了顯著成效。分層教學質量會受到多種因素的影響，但分層是關鍵的步驟。在實施分層的過程中，教師應制訂明確的分層指標，以保證分層的科學、合理。

一、分層教學理論支撐

掌握分層教學理論有助于教師把握分層內涵，給分層帶來良好的理論指導，保證分層質量。分層教學主要有掌握學習理論、最近發展區理論、人本主義教育理論和因材施教理論。其中，掌握學習理論認為，“適當的教學”與“足夠的時間”是學生學習能力強弱的決定性要素。教學中教師根據實際情況給予相關層次學生針對性指導，并給予其充足的時間，能滿足學生的學習要求。最近發展區理論將學生的發展水平分為“現有水平”和“潛在水平”，而“最近發展區”處于兩種水平之間。教師在對學生知識水平及接受能力認真分析的基礎上，對教學內容、教學目標、教學方法加以合理的選擇，促使學生將“最近發展區”向“現有發展水平”轉變，從而促使學生不斷發展。人本主義教育理論將發展學生個性作為教育的根本目的。教師通過分層既能使不同層次學生的個性得到很好的發展，又能使各層次學生體驗到學習與成長的快樂。因材施教理論強調教師應在充分了解學生特點的基礎上，開展有針對性的教學，以促使學生各盡其才、各有進步。

二、巧妙分層路徑研究

1.巧妙分層應遵守的原則

高中化學教學中，要想充分發揮分層教學的作用，獲得預期的教學效果，教師既要追求分層的巧妙性，又要遵守分層的原則。從整體來看，巧妙分層應遵守的原則有全體性原則、保底性原則、動態性原則、隱蔽性原則、民主與平等性原則。

全體性原則是指分層面向的是全體學生，教師應正確認識、對待不同學生的差異，并結合不同層次學生實施對應的教學手段，使各層次學生都能有所進步、有所收獲。保底性原則是指對學生的要求雖然是分層的，但是至少要達到課程標準最基礎的標準。動態原則指對學生分層后，教師仍應動態地看待學生的進步，并根據學生在分層中的具體表現，對分層進行動態的調整，以達到鞭策學生、激發學生學習積極性的目的。隱蔽性原則指分層的目的在于更好地促進不同層次學生進步，因此，教師應盡可能消除分層帶來的不良影響，做好分層結果的保密，避免讓分層挫傷學生的自尊心。民主與平等原則是指教師在分層教學中應處理好與學生之間的關系，能夠看到每位學生的閃光點，使各層次學生獲得相同的學習機會，真正做到有教無類。

2.巧妙分層的具體體現

在高中化學教學中，為凸顯分層的巧妙之處，教師應保證分層的全面性，在學生不知情的情況下，開展分層工作，以順利實現分層教學目標。分層時教師應注重以下細節的落實。

（1）學生的巧妙分層

對學生進行巧妙分層時，教師應做到以下幾點。其一，積累豐富、真實的基礎資料。積累學生基礎資料是分層的重要工作，只有對學生有全面、真實的了解，教師才能避免分層的盲目性，確保分層結果的合理性。在積累學生基礎資料時，教師可借助的途徑有：在課堂與課外多加留心、多次觀察;與家長及之前的教師積極溝通，針對不同學生初步構建對應的分層資料庫;結合高中化學教學進度，組織學生開展相關的測試活動，認真匯總學生的測試成績，并將其納入分層的重要參考。其二，明確分層具體內容。在掌握學生基礎資料的基礎上，教師應認真分析《普通高中化學課程標準（2017年版）》，了解其基本要求;同時，積極向有經驗的教師請教，結合高中化學學科特點，制訂分層內容，包括學生的學習態度、學習興趣、學習習慣及知識水平、接受能力、學習成績等。其三，做好分層名單的保護。教師應對照分層內容及學生的綜合表現，逐一對班級學生進行分層，并保護好各層次學生的名單。

（2）教學目標的巧妙分層

教學目標是教學的重要指引，其重要性不言而喻，因此，分層教學中教師應結合教學經驗，做好教學目標的巧妙分層。首先，教師應認真研究具體教學內容，明確基礎、重點、難點知識，掌握課程標準的基本要求，結合學生分層結果進行教學目標的分層。分層期間教師應多傾聽經驗豐富教師的意見，積極查閱相關資料，對教學目標做好細節上的調整，確保教學目標既滿足各層次學生的學習需求，而又不會挫傷其學習的積極性。其次，教師應針對不同的分層目標進行有針對性的備課，包括高中化學知識的引入、鞏固、延伸等，把握知識難度及各層次學生的認知特點，以更好地吸引學生，保證備課質量，為課堂教學工作的順利開展做好堅實的鋪墊。最后，教師應明確對應層次教學目標應用的教學方法、教學思路，并做好各層教學目標時間安排，針對基礎稍差的學生可適當增加授課時間，確保所有層次的學生都能完成對應層次的目標。

（3）課堂教學的巧妙分層

高中化學授課中，教師應做好課堂教學的巧妙分層，以保證各層教學目標的順利實現。對課堂教學進行分層時，教師應把握以下內容。其一，針對低層次學生，應要求其腳踏實地，將高中化學基本概念、基本原理搞清楚、弄明白，不能好高騖遠。針對該部分學生，教師應以引導、激發其學習興趣為主，并圍繞基礎知識設計相關問題，以加深其印象。同時，教師應根據學生的學習表現給予其鼓勵，使其感受到學習的樂趣。其二，針對中層次學生，要求其不能滿足于掌握基礎知識，應鼓勵其靈活運用所學知識分析中等難度的化學試題。教學中，教師應啟發該層次學生透過現象看本質，把握高中化學知識的外延，鼓勵其針對相關化學問題總結、歸納出相關的解題思路。其三，高層次學生各項能力相對較強，因此，在教學中教師應以拓展其思維為主，使其在牢固掌握所學知識的同時，能夠分析難度較大、綜合性較強的化學問題。因此，在實際教學中，教師應注重設計一些難度稍大的問題，供其思考、解答。

（4）作業的巧妙分層

作業能起到很好的鞏固所學的作用，對各層次學生都適用。因此，布置作業時教師也應做好巧妙的分層：其一，針對低層次學生布置作業時應圍繞基礎題，即要求其解答教材中的一些基礎題型，以檢驗其對基礎知識的掌握情況;其二，針對中層次學生，布置作業時應適當提升難度，選擇教材中中等難度的習題;其三，針對高層次學生，應多布置一些思考題、探究題。當然，布置好作業后，教師還應做好各層次學生作業完成情況的分析，以及時發現各層次學生高中化學知識掌握情況，明確其在學習中遇到的問題，并及時在課堂上再次講解學生存在的共性問題。同時，教師可以鼓勵各層次學生圍繞作業習題開展積極的討論活動，使其通過討論更加清晰、全面地認識所學知識，最終使各層次學生通過做作業、思考作業問題、分析出錯原因，更好地掌握所學知識。

（5）評價的巧妙分層

高中化學分層教學中，教師應重點關注各層次學生的學習感受，做好評價的巧妙分層，使學生都能正確地認識自己知識的掌握情況，獲得學習的滿足感。其一，教師應結合各層次學生的實際學習情況，制訂對應的評價標準，使各層次學生既能認識到學習中的不足，又能感受到學習的成就感，不斷激發學習的熱情與動力。其二，教師應確定具體的評價內容，對低層次學生進行評價時，不能挫傷其自尊心，應多給予其鼓勵和引導，使其在明確自身不足的同時，抱著積極的學習心態，及時查漏補缺;對中層次和高層次學生進行評價時，既要肯定其取得的成績，又要鼓勵其再接再厲，不斷突破自己。其三，教師應靈活選用評價方式。根據實際情況，教師既可在課堂上口頭評價學生，又可在作業上給予針對性的評價。總之，教師要通過評價的巧妙分層，使學生正確了解自己的學習情況，不斷地取得進步。

高中化學分層教學中，為保證分層的科學性與合理性，促進分層教學優勢的充分發揮，進一步提高高中化學教學質量，教師應做好分層教學相關理論學習，明確理論要求;同時，從學生、教學目標、課堂教學、作業、評價等方面入手，積極采取有針對性的措施做好巧妙的分層，為分層教學的高效、順利實施提供堅實的保障。

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