“水資源的利用與保護”實驗活動教學建議

馬莉

【摘要】地理學作為一門研究地球表層的學科，其研究對象與人們的日常生活關系密切，《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱課程標準）要求高中地理教學還原學科的本質、扎根生活、回歸生活，讓地理課堂重新煥發出生活的魅力。地理教師應注重對身邊地理素材的挖掘，收集地理課程資源，尤其是加強對鄉土地理課程資源的開發。本文中選修課例運用靈活多樣、功能互補的活動探究方法，打破時空限制，開發體現當地風土人情的鄉土地理資源，促進教師專業發展，激發學生興趣和特長，旨在探索在高中地理選修課教學中培養核心素養的有效策略。

【關鍵詞】選修課程;核心素養;活動探究

【注】該課例為2019年第二屆全國名師工作室成果博覽會一等獎及示范課。

一、教學背景

該課例是中圖版高中地理選修六“環境保護”第二章“資源問題與資源的利用和保護”第三節“水資源的利用與保護”的內容。將該課例設置為探究活動主要基于以下原因。（1）地理的研究對象與人們的日常生活關系密切，課程標準要求高中地理教學還原學科的本質、扎根生活、回歸生活，使學生關注生活中、身邊的地理事象。教師將戶外活動和課堂實驗引入教學，能夠激發學生的學習熱情和探究熱情，提升其觀察和分析生活中地理事象的能力，培養其地理實踐力，引導其發現生活中的地理，體驗地理知識的實用性。（2）對于西北內陸地區的學生而言，干旱氣候下的水資源合理利用尤為重要，如何在課堂教學中滲透認識資源、合理利用資源，實現可持續發展的人地協調觀教育，是廣大地理教師亟待解決的問題。筆者認為，地理野外實踐是最經典、最具有地理特色的教學方式，通過設置探究活動讓學生親自參與田野調查，能促使學生產生對世界的好奇心、終身學習的興趣和與人相處的能力。（3）作為選修內容，教師應在必修內容的基礎上加深和拓展知識，與鄉土地理有機結合，滿足不同學生的興趣愛好和個體發展的需要。在此背景下，筆者以“寧夏地區”為例，將案例探究與實驗探究相結合，通過對教材以外課程資源的有效利用，形成開放性的課堂教學，以期實現有效落實地理核心素養的目標。

二、教學構思

根據課程標準對本節內容的要求以及地理核心素養的要求，筆者對教材進行了較大調整，通過資料查詢匯編了以寧夏水資源利用為主題的導學案，以案例探究的方式進行區域認知，設計了課前野外活動和課堂實驗探究，在激發學生學習興趣的同時，落實地理實踐能力和人地協調觀的培養。

三、教學目標

該課例對應的課程標準為：運用資料說明我國水資源概況和水環境污染的嚴峻性;學會水質采樣方法及方案設計，學會用簡易方法檢測水質;針對某一具體區域，設計水資源保護方案。據此，筆者將教學目標解讀為如下方面。

綜合思維：運用閱讀材料及寧夏的降水時空分布圖，說出為解決水資源時空分布不均問題所采取的措施。運用實例，說出在水資源開發利用過程中存在的問題，并提出解決措施。

區域認知：通過閱讀圖文信息，提高學生從材料中獲取有用地理信息的能力，加強區域認知，提高學生提出、分析和解決地理問題的能力。

人地協調觀：通過認識寧夏水資源特點及探討解決水資源問題的措施，使學生樹立珍惜水資源、合理利用水資源的可持續發展觀，加強人地協調觀。

地理實踐力：通過團隊分組合作，設計和進行水質采樣與水質檢測實驗，培養學生的團隊協作能力，提高學生的地理實踐能力。

四、活動設計

1.前課：立足鄉土地理，開放課堂

學生已在必修一的學習中掌握了水循環的環節、人類生活對水循環的影響、水資源的分布特點等內容。并且，前置學習不受教室空間和上課時間的限制，在前置學習的活動設計中，筆者突出對地理實踐能力的培養。

活動1：發布任務要求，組內分配任務。

活動要求：學生進行分組，以5～8人為一小組，進行資料收集、戶外采水和實驗方案編寫的準備工作。

活動目的：將傳統的課前預習課本知識轉變為小組合作的戶外活動，學生以團隊為單位選擇一個區域進行水質采樣，并利用地理信息技術確定路線，設定戶外活動步驟及注意事項。

活動2：進行戶外采集水樣。

活動要求：選取學校附近的湖泊進行實地水質采樣。

活動目的：根據課程標準要求，學生應掌握簡易的水質采樣方法。在前課，筆者為學生提供了充足的時間和空間，以及豐富的材料來源，提升了學生收集和處理地理信息的能力，從而有效培養其地理實踐能力。學生還可以通過水樣的采集，了解家鄉水資源的分布狀況，在真實情境下加強認知。

活動3：編寫簡易水質檢測的模擬實驗方案（如表1）。

實驗結論

活動目的：設計模擬實驗方案是對學生提出的更高要求，學生可以在網絡資源和教師的指導下，發揮團隊優勢，討論編寫實驗方案。教師應加強對學生的指導，讓學生學習控制變量、比較差異的科學實驗方法，使學生具備科學嚴謹的品質，同時提升學生地理學習能力。

2.中課：依托區域，實現深度區域認知

筆者借助具體的問題情境，通過活動引導學生利用所學知識發現、解決問題，探究問題情境中的時空分布規律，將零散的區域地理要素化繁為簡，從整體角度認識區域規律，從差異性角度認識區域的發展，從而實現區域認知。

活動4：案例探究，探究區域水資源現狀和問題。

活動要求：學生閱讀圖文材料，完成教師設置的問題。

材料一：寧夏深居內陸，位于我國西北東部，黃土高原、蒙古高原和青藏高原的交匯地帶，大陸性氣候特征十分典型。如圖1所示，寧夏各地降水量七、八月份較多，蒸發量夏季最大，冬季最小。

材料二： “江蘇省和寧夏回族自治區水資源利用情況對比表”（如表2） 。

材料三：寧夏工業用水中能源、重化工等高耗水項目所占比重較大。寧夏城鎮廢污水排放總量已達3.0億m3，但污水處理率僅為67%，每年水利用量僅2000萬m3左右，中水利用率不足13%，部分廢污水未經處理就被直接外排。

閱讀材料，結合生活實際分析寧夏水危機的表現方面。

學生甲：通過對材料一的分析可以看出，寧夏氣候干旱，蒸發旺盛，降水量少，且降水季節變化大，表現出寧夏的水資源時空分布不均、水資源總量少。學生乙：材料二表現出寧夏的水資源利用率低，用水結構不合理。學生丙：寧夏在水資源利用過程中還存在水資源的浪費和污染情況。

活動目的：通過案例探究活動，提高學生的閱讀能力，加強學生區域認知，提高學生提出、分析及解決問題的能力，使學生了解寧夏水資源概況并意識到水環境污染的嚴峻性。

活動5：實驗檢測，切身感受治理水污染的嚴峻性。

活動要求：各組準備本組事先采集的水樣，按照設計好的實驗方案進行水質檢測，并寫出實驗結論。

活動目的：實現地理學科與其他學科之間的融合，促進學生對學科間融合問題的思考，培養學生解決綜合問題的素養;提高學生學習熱情，使其動手參與試驗，切實感受地理學科的魅力。學生采集的水樣來自不同的區域，通過對比實驗，更能體現不同區域水質的實際情況，加強學生對身邊水資源現狀的關心，樹立珍惜水資源、合理利用水資源的可持續發展觀念，培養學生的家國情懷，強化其環境保護意識，增強其社會責任感。

3.后課：聯系實際，提升區域認知的現實意義

活動要求：針對每組學生采集的水樣檢測結果，使學生能夠感受到身邊水體污染的現狀，并積極參與水資源保護，提出切實可行的解決方案。請從市民角度出發，為銀川水資源的開發利用提出改進建議，并選擇其中有建設性的意見和建議，通過市長信箱、網絡問政等方式參與城市建設。

活動目的：加強學生的參與感，使其獲得為家鄉發展作貢獻的榮譽感，強化人類與環境協調發展的觀念，形成關注地方、國家和全球地理問題及可持續發展問題的意識，成為有責任感、能夠承擔中華民族偉大復興重任的時代新人。

【參考文獻】

劉秀梅，浦團.“城鄉人居環境”活動教學建議（人教版）[J].地理教育，2020（04）：21-24.