彰顯區域活動價值 發揮幼兒個性魅力

朱佳琳

【摘要】在區域活動中實施個性化教育，能夠切實地彰顯以幼兒為主的教育理念，將幼兒放在區域活動的主體位置，使幼兒在自由選擇、合作學習及獨立思考和自主創建過程中，豐富活動體驗，實現全面、個性化發展。

【關鍵詞】區域活動;個性化教育;幼兒教育

區域活動是幼兒教育中的一種自主活動方式，能夠根據幼兒的發展需求及活動的教育目標進行立體化的活動環境設計，使各類活動更加明確，促使幼兒自主選擇和合作交流，從而使幼兒在探索發現中逐步提高各項能力。每位幼兒是一個獨立的存在，每位幼兒都能綻放出不同的光彩，所以，在實施區域活動中，教師應關注幼兒和幼兒之間的差異，切實地根據幼兒的興趣愛好及特長和發展需要等進行區域活動的有效設計，促進幼兒的個性化發展。

一、設定自由選擇方式，提高活動自主性

現階段的幼兒區域活動更加強調幼兒的自主性，因此，以往教師為幼兒提供區域活動、讓幼兒根據教師的指導按部就班地完成活動的方式，已無法滿足當前幼兒的學習需要。所以，相對于教師直接為幼兒設定固定的活動方式來說，當教師為幼兒提供自由選擇的權利后，幼兒參與活動的積極性會更加高漲，也會更主動地全身心投入活動中。對此，在區域活動中對幼兒實施個性化教育，需要教師為幼兒提供多個可供選擇的活動區域，讓幼兒結合自身的興趣和特長自由選擇活動，從而逐步提高幼兒參與活動的自主性，引導幼兒實現個性化發展。

例如，在實際開展區域活動前，教師可以根據區域活動的功能不同，為幼兒設定“美工區”“角色扮演區”“益智游戲區”等多個活動區域。隨后，教師為幼兒介紹每個區域活動的名稱，以及活動區的功能，如“美工區”主要操作的是剪刀、橡皮泥等美工材料，目的是通過活動提高幼兒的美術綜合素養，增強動手實踐能力;“角色扮演區”的活動內容是扮演繪本和生活中的角色，使幼兒在參與角色扮演的過程中體味人生百態，增強語言能力和情感感知力;而“益智游戲區”的活動內容是一些謎語、益智類游戲等，目的是讓幼兒在參與活動的過程中發展智力等。之后，教師再讓幼兒根據自己對區域活動功能的了解，以及自身的興趣、特長等選擇適合自己的區域活動，從而使幼兒以高昂的情緒參與到區域活動中。這樣，通過參與區域活動，幼兒能夠實現個性化發展，在對應功能的區域活動中實現特定能力的發展。

顯而易見，教師結合區域活動的不同功能為幼兒設定可供選擇的區域活動，能夠營造自由的活動氛圍，讓幼兒真正地根據自己的選擇參與心儀的活動，以便在提高幼兒參與活動積極性的同時，促進其個性成長。

二、利用小組模式活動，推動幼兒個性化發展

隨著當前社會對人才提出合作能力的要求后，在幼兒教育階段，教師也開始主動利用小組合作的方式開展區域活動，讓幼兒在和同伴的合作互助中，逐步完成區域活動。但是，幼兒與幼兒之間的能力存在差異，在學習興趣和學習能力及學習的積極性等方面有所不同，所以，當教師讓幼兒自由結組，或者按照幼兒座位的遠近對幼兒進行分組后，難以有效地體現幼兒之間的差異性、促進幼兒的個性化成長。因此，教師應在實際實施區域活動前，對幼兒的能力進行了解和分析，以便基于幼兒的具體情況進行組員的劃分，讓幼兒在合適的位置上發展個性。

以“角色扮演區”的活動來說，教師可以設定商超買賣的情境，并根據幼兒的能力為幼兒安排合適的小組，以便實現培養幼兒個性能力的目標。具體來說，教師先分析情境中需要的角色，分別是一名收銀員、一名售貨員和幾名顧客，隨后，教師再對每個角色需要具備的能力進行分析，指出收銀員需要具備一定的數字計算能力，售貨員需要具備一定的語言交流能力，顧客需要具有物品分類的能力等。之后，教師對班級中幼兒的能力進行分析，認識到不同的幼兒具有的不同能力等。緊接著，教師再以互補性作為分組的原則，為幼兒劃分開展角色模式的小組，使每個小組中既有計算能力較強的幼兒，又有語言交流能力較強的幼兒，同時還有物品分類能力較強的幼兒。最后，教師根據幼兒的不同能力為幼兒安排特定的角色，以便幼兒在發揮自身優勢的同時，促進角色扮演活動的高效開展。在參與角色扮演的區域活動后，幼兒也能相應地實現計算能力、語言交流能力等的個性化發展。

顯而易見，幼兒以小組為單位開展區域活動，能夠在合作學習中發揮自身特長，找到自己的價值，體現個性化理念，促進幼兒特定能力的成長。

三、引導幼兒獨立思考，發展思維獨立性

區域活動作為學前教育的一種特定教育方式，目的是促進幼兒的發展，而思維的發展在幼兒成長過程中占據著重要的位置，所以，教師也應基于區域活動，發散幼兒的思維。但是，綜觀區域活動的實施現狀，教師更加偏向于讓幼兒以合作的方式完成區域活動，以致幼兒的思維呈現依賴性。所以，為了讓幼兒能夠實現獨立思考，促進幼兒獨立思維的發展，教師應結合活動的內容提出問題，并給予幼兒充足的思考時間，讓幼兒在找到問題答案的過程中發展思維。

在“科學區”的區域活動中，為了調動幼兒對物體在水中沉浮現象的探索興趣，讓幼兒能夠基于自身的思考和實驗展開探究，認識到水中不同物體的沉浮現象，教師可以為幼兒提出“將小木塊和小石子一起放入水中，會出現什么現象”“將橡皮和勺子一起放在水中會出現什么現象”等問題。隨后，教師給予幼兒獨立思考這些問題的時間，讓幼兒結合自身的生活經驗嘗試找到問題的答案，之后，教師不對幼兒的答案進行點評，而是讓幼兒以實踐的方式來驗證自己的猜想。在幼兒驗證完畢后，教師再詢問幼兒“你們最初的猜想是否正確呢”“那你們知道如何改變物體的沉浮狀態嗎”，讓幼兒在回顧之前的猜想的同時開始新一輪的思考，并大膽進行猜測，從而促進自身思維的進一步發展，以便在不斷猜想、探究、驗證中，完成對物體沉浮現象的分析。這樣，幼兒不僅能夠實現個性化思維的發展，還能夠掌握進行科學探究的規律和方法，從而實現綜合素養的提升。

由此可見，提問始終是教師鍛煉幼兒思維的有效方式，在對幼兒實施區域活動中，教師基于區域活動的內容向幼兒提出問題，并給予幼兒獨立思考的時間，能夠有效鍛煉幼兒的大腦，發展幼兒的個性思維。

四、鼓勵幼兒自主創建，提高幼兒創新能力

實施區域活動的過程中并不是一帆風順的，而是會經常出現許多意外情況，如教師設計的活動方案不是幼兒所喜愛的、在區域活動中的材料準備不全面，以及教師對幼兒的輔助使幼兒形成依賴心理等，都會對幼兒的個性發展造成一定的影響。所以，為了有效解決這些問題，教師可以改變以往區域活動的實施形式，鼓勵幼兒自主策劃活動方案、準備活動材料，從而大大提高幼兒在活動中的主體性，使幼兒通過自主策劃的方式，逐步提高自身的創新能力，更好地展現自己的個性。

例如，在益智區活動中，教師可以讓幼兒利用積木自主進行造型的設計，促使幼兒在發展智力的同時，提升創新能力和活動安排能力。在實施活動前，教師可將幼兒帶到益智區，為幼兒提供一些簡單的積木，隨后，將活動的主動權完全交給幼兒，讓幼兒以積木作為材料進行如下活動安排：第一，擬定搭建的主題;第二，擬定搭建的具體結構;第三，分析在搭建過程中需要使用的積木塊數和積木樣式;第四，完成積木搭建活動。之后，幼兒按照自己制訂的活動策略有序地開展積木搭建的活動。然而，在幼兒使用積木進行自主搭建時，教師也應認識到幼兒能力的局限性，從而適當地對幼兒進行引導，幫助幼兒解決在活動中遇到的難題。如教師可以提出“你看看這個空缺和哪個積木的樣式比較像”等問題，引導幼兒將積木與空缺處進行對比，從而使其快速找到填補空缺的積木，促進積木搭建活動的順利進行。

通過上述案例可知，教師引導幼兒進行活動方案的自主設定，能夠讓幼兒設計出帶有個人標識的活動方案，使幼兒在參與活動的過程中，促進智力、思維等多個層面的發展，落實教師對幼兒個性的培養。

總而言之，在開展區域活動的過程中，教師應充分落實“以生為本”的幼兒教育思想，切實將幼兒的個性發展作為開展區域活動的指導理念，在不斷優化、調整區域活動的過程中，喚醒幼兒的能力和思維，讓幼兒充分感知區域活動中的環境，在區域活動中實現個性化成長。

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