優化網絡分層學習方式，防范傳統習作教學風險

【摘 ? ?要】學習方式是指個體在進行學習活動時表現出的具有偏好性的行為方式與行為特征。目前隨著互聯網發展，網絡教學給我們打開了一扇新的大門，利用信息化、智慧化的網絡分層教學，提高優等生“參與度”、關注中等生“趣味度”、強化學困生“自主度”，讓不同類型的學生找到了適合自己的網絡習作學習方式。

【關鍵詞】網絡教學;習作教學;分層教學;學習方式

中圖分類號：G623 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）33-0062-02

一、網絡教學下，傳統習作教學風險顯現

信息化教學是一種無形的“網”，這種“網”在家校連接方面方便快捷，并且能把一位教師與無數家庭里的學生進行高效對接，對于課堂以外的“提優補差”具有十分明顯的作用。然而很多教師都知道網絡的好處，可真正使用起來卻手足無措，大多數拿起手機和電腦，拿來課本就開始了轟轟烈烈的直播教學，但往往效果不盡如人意。本文從作文教學入手，探討網絡時代教師如何提升專業能力，通過參與度、趣味度、自主度三效合一的方式讓不同類型的學生找到適合自己的學習方式。

二、分層學習，參與度、趣味度、自主度三效合一

首先，我電話聯系班級平時上課比較積極的學生，跟他們交流網絡習作學習中的困擾，最終總結出一個詞，缺乏“參與度”。這些學生在教室上課時是舉手回答問題的主力軍，教學思路往往也會因為他們的積極提問、回答而有效展開。因為目前網絡直播技術有限，達不到同堂上課的狀態，嚴重影響學生參與度。針對這一情況，我嘗試將班級QQ討論群鏈接到網絡直播中。在“第一單元習作二次教學”直播中我適時提出問題，給學生時間進行思考，然后將思考結果通過語音發送到班級群里，挑選學生的一些優秀語音在直播中公開播放，形成一種交流互動的狀態。

其次，我還電話聯系了班級平時表現處于不溫不火中等水平的學生，與他們的交流讓我總結出很重要的一點“趣味度”。平時在教室上課時，這些學生坐姿端正，看起來也在認真聽，然而你很難從他們的眼中看到思考的亮光，除非你講到有趣的地方。課堂教學我們除了課本、黑板，還有PPT，然而網絡教學大多數教師只剩課本了，這就讓原本枯燥的學習更加乏味了。“學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更多的是主動建構自己的知識經驗。”方法之一就是提高視覺趣味，在“第一單元習作二次教學”直播中我把直播鏡頭從書本和我的臉上挪開，轉移到我自己栽種的一株山茶花上，我不再一味指著課本講解，而是讓學生一邊觀察這株山茶花一邊聽講解。除了把鏡頭轉移到真實存在的生活，我還把鏡頭轉移到各種科普紀錄片，帶著學生觀看央視紀錄片《影響世界的中國植物》《追蹤植物紅娘》等精彩視頻片段。在批閱學生自己寫的作文時，明顯看出來他們的眼界比以前廣闊多了，運用了很多紀錄片中的知識，而不僅僅是自己腦海里固有的那些老舊的認知。

最后，我還電話聯系了平時在班級上課注意力高度不集中的幾個學生，可想而知，脫離了教師的監督，網絡教學他們能學到的知識相當有限。其實網絡教學對他們的幫助最大，因為平時課堂上他們注意力或者理解力跟不上班級整體進度，上完課如果不單獨輔導一遍，他們會學得很吃力，但網絡教學給了他們“重復學習”的機會。針對他們的特點，我在“第一單元習作二次教學”直播后把教學直播做成了固定視頻，發給這幾個學生，讓他們重復去觀看視頻，通過自主、多次、反復學習去彌補知識漏洞。通過后期的習作也發現這些學生的寫作能力較之前有了很大幅度的提高。

三、風險也是一種新的平臺

網絡教學是教學方式面臨的一次重大風險，但從另一個角度看，它也為教學方式提供了深入思考的創新平臺，學生的學習方式也會因此發生巨大的改變。

（一）高效利用網絡，是化解傳統習作教學風險的推動力

城市化、現代化帶來了巨大挑戰，我們要把網絡教學研究提上日程，教師要接受時代的改變，信息化必將成為時代發展的趨勢，我們不能一味固守傳統思想，將網絡學習與課堂學習形成對立，相反，它們應該是相輔相成的存在。大數據時代，作為“數字移民”的教師要盡量融入網絡， 以應對“數字原住民”給自己工作帶來的巨大挑戰。教師要從學生的角度思考怎樣利用網絡的智慧化、時效性開展習作分層教學，讓學生在傳統的課堂習作學習之外，可以擁有為自己量身定做的“補充式”學習方法。教育部門“需要優化中小學教師網絡學習觀念、培育網絡信息素養，推進網絡研修供給改革、提供精準指導與服務，注重網絡學習社區建設、構建網絡學習共生體，強化網絡學習條件支撐、健全網絡學習保障體系，推動教師網絡學習的健康、可持續發展。”

（二）關注專業發展，是化解傳統習作教學風險的內驅力

教師可以拿著一本書從頭講到尾，可以對著課件一頁頁翻，也可以天文地理、古往今來各種引用拓展，但是每一種教學方式收獲的結果也是不同的。尤其是語文教學，我們太拘泥于課本，會發現所要講解的課文重點內容在網絡上隨便搜一個課件就可以完全概括，這樣就失去了語文教師的專業性。

傳統習作教學往往讓課堂索然無味，有很大一部分原因是教師本身內在專業功夫淺，自己掌握的就是傳統的幾個寫作知識點，傳授給學生的時候往往也是浮于表面的概括性講解。網絡教學是一面鏡子，教師可以嘗試回放自己的上課視頻，把自己置于學生的位置去感受自己的教學內容，自己的課堂能不能聽得進去？自己的課堂能不能學到新的知識？當我們回放自己的上課視頻時會發現其中存在的很多問題，所以用好“這面鏡子”去照出我們習作教學專業的短板，知道短板在哪里，教師才會針對問題強化專業發展。當教師的專業素養提升到一定程度，對于分層教學自然會有更深的理解和感悟，教師習作教學專業性提升的過程其實也是學生習作學習方式不斷改變的過程

（三）注重拓寬視野，是化解傳統習作教學風險的原動力

在語文教學中，課本知識積累是一層，而通過課本教學拓寬視野卻是更深入的一層，傳統教學方式往往只注重課本知識積累那一層。在習作教學中，我們要把學生的視野從課本上挪開，轉移到更廣闊的生活實踐中。而網絡教學給我們提供了一個拓展知識的平臺，學校學習地點局限，很難深入生活實踐，通過網絡視頻可以讓學生更了解生活實踐、感受生活實踐。

時代在進步，思想在發展，學生的個體差異性在這個開放的時代必將被不斷放大，最終成為傳統語文課堂教學的阻力和難點。而恰恰目前網絡教學沒有從學生角度思考問題，習作教學作為語文教學的重點，更會反射出個體差異性帶來的教學困惑。而網絡作為一種載體，可以集“參與度”“趣味度”“自主度”于一體，不同類型的學生可以從中找到適合自己的習作學習方式。語文教師需要高效利用網絡、關注專業發展、注重拓寬視野，順應時代的發展，化解傳統習作教學中存在的風險，教學模式會改變，學習方式必定也會隨之改變。

參考文獻：

[1]余建勇.加強學生泛在學習 提升學生信息素養[J].科學咨詢（教育科研），2020（06）.

[2]朱立梅.語文課堂開展微型網絡習作教學的策略[J].小學科學（教師版），2020（06）.

作者簡介：徐月圓（1991.04-），女，漢族，江蘇省連云港市人，本科，小學二級教師，研究方向：漢語言文學。

（責編 ?張 欣）