淺談小組合作學習的有效性

王小梅

【摘? 要】 曾幾何時，是否開展小組合作成了評價一堂“好課”的必備條件？筆者在許多公開課、優質課、展示課中都曾看到：臺上的老師不厭其煩地引導“在小組內交流”，臺下的學生四人或六人面面相覷大眼瞪小眼……“合作”得如何看不出來，“尷尬”倒是隨時能感受。誠然，倡導自主合作、樂于探究、勤于動手的以學生為主體的學習方式，是新課程改革進程中最明顯的變化，旨在改變傳統課堂“填鴨式”教學、“流水線”生產、死記硬背的現狀，然而大多時候，老師還是反映小組合作學習流于形式、走過場：表面熱熱鬧鬧，學生根本沒有投入到學習之中，就算少數優生投入了，也只停留在讀讀課文，讀讀生字、詞語這樣膚淺的層面，白白浪費了課堂有效時間，致使課堂效率低下。所以我們再次來談談小組合作學習怎樣才更有效。

【關鍵詞】 小組合作;課前準備;自主選擇

一、準備具有明確導向性的合作問題

課前準備是學生小組合作的基礎，只有課前準備充分了，合作學習討論時孩子們才能有話可說，因為任何一項學習活動，都必須明確目標指向，這是提高學習效率的前提。有奮斗目標，為了讓每位學生都能投入到小組合作學習之中，在分小組合作學習前，一定要給學生有研究價值的問題，只有學生明確了方向，有了奮斗的目標，才能為實現目標而努力。例如：《夏日絕句》的課前準備，老師出示的任務是：“詩中描寫的主要人物是誰，說說你對他的了解”;“不肯過江東”的“不肯”換為“不想”“不愿”可不可以？整個活動圍繞這兩個問題展開，既落實了學生的“兩個自主”（自主選擇學習內容、自主選擇學習方式），又給了學生明確的目標任務，學生不管是求助別人或者查閱資料，都不會偏離主題。

二、小組活動和展示必須明確的分工

課堂展示是小組合作學習一種的成果檢驗方式，一是為了調動學生學習的自主性，二是為了培養學生合作與交流的能力，三是給學生提供互相學習借鑒的機會。因此所有小組成員必須參與其中，且應該有明確的分工：組長負責組織小組成員任務分工，發言的順序、任務完成監督;學習監督員負責整理、記錄答案要點，為交流匯報做好準備;文明監督員聲音控制，以不影響臨近小組為宜;其他人負責補充、評價等。而且老師不要給他們固定分工順序，有時候需要根據課文的內容，問題的難易適當變化。但不論怎樣變化，學生必須有明確的任務擔當，讓人人都能各司其職、有條不紊，才能確實發揮小組合作學習的作用。

三、小組合作中的評價、質疑和補充

小組合作的原則是：仔細聽，認真想，博采眾長細思量;展示完，忙退讓，同學點評記心上。提醒孩子們要注意傾聽、補充和評價，但在課堂上很多孩子就是做不到，甚至有些老師也沒有注意，其實，能否傾聽是有效合作是否高效的關鍵，因為合作探究的問題往往是學生個體無法解決的難題，在小組合作過程中，如果你不會傾聽組員的見解，你就很難突破問題的答案。在全班交流匯報環節中，你不會傾聽，你就很難全面正確地把握解決問題的思路方法。有些孩子把人家明明匯報清楚的問題又拿出來說，就是沒有認真聽的結果。只有認真聽別人講了，才不會重復別人說過話題，也能聽出別人說得不完整的地方，自己可以及時補充，更能做出有效公正的評價。在傾聽過程中，一讓學生積極獲取知識、完善知識系統;二對其他學生說的不全或不對的及時補充或糾正，只有這樣才能把知識層面逐步引向深入，使學生對一個一個知識點有全面、深刻的理解。這就是傾聽的魅力所在。

四、教師適時參與指導

“小組合作”的課堂注重學生的主體性，一切以學生的學習進程為前提，但并不是不要教師的主導作用，而是對教師的主導作用提出了更高的要求，教師必須在教材、教法、學生的研究方面狠下功夫，在學生討論交流的過程中，給予適時、恰當的點撥、激勵，啟發思維、開闊思路、疏導疑難。特別是在達標訓練中，更要求老師能深入指導，才會發現孩子們對當堂課內容的掌握程度，力求做到“天天清”。例如：《月光曲》中問：“皮鞋匠和妹妹為什么產生了這樣的聯想和想象”？這個問題學生小組解讀課文也只能從表面淺顯的理解，只有老師進行分析指導，學生才能深層次的感悟“余音繞梁、三日不絕”的美妙境界。另外教師還要對合作學習中精力不夠投入的學生及時發現并引導，及時發現合作卡殼的疑難處并點撥，老師退到幕后，只是給學生更多的展示機會，但只要孩子們遇到不能解決的困難，老師就得親自“出馬”。

總的來說，學生小組合作探究只是一種學習形式，作為老師要把握好尺度，真正做到“勤在課前”，多研究課標、教材和學生，做好指導，小組學習才會越來越有效。

【參考文獻】

[1] 朱家瓏. 聚焦素養養成：語文實踐活動課程深度開發的認知與策略[J]. 語文教學通訊2017（6）.

（責任編輯：淳? 潔）