“引領+驅動”混合學習模式實踐與研究

【摘要】 混合學習的概念是在21世紀初信息時代背景下提出的。混合式學習可以結合多種教學方法和教學技術，結合課堂教學和在線學習的優(yōu)點，充分調動學生學習的自主性和靈活性。本課題旨在混合式學習基礎上探索引領式學習理念與驅動式學習理念對該學習模式起到的推進作用，力求探索一種大學英語混合式學習新視角。

【關鍵詞】大學英語;混合式學習模式;引領;驅動

【作者簡介】鄭曉鳳（1982-），女，吉林長春人，長春光華學院，副教授，碩士，研究方向：大學英語教學。

【基金項目】2018年吉林省教育科學規(guī)劃課題——混合學習理念下的“引領+驅動”學習模式研究（課題編號GH180984）。

一、引言

混合式學習（B-learning）是將互聯(lián)網(wǎng)學習與實體課堂學習有效結合的學習方式。混合式學習的概念最早由國外的培訓機構提出，即指線上與線下的混合，通過引進面對面教學來改進E-Learning的不足。微軟公司卓越的“721”職業(yè)發(fā)展經(jīng)驗模型更是與混合學習理念不謀而合。此外，可汗學院的成功也為混合學習的日益普及貢獻了一份力量，可汗學院每月都為至少為200個國家上千萬學生提供教學視頻和互動學習資料庫，學生體驗到了傳統(tǒng)學習與在線學習混合的優(yōu)勢。如今，關于混合學習的研究材料和技術越來越多，與混合學習相關的理論和概念也層出不窮。如何更好地利用有限的課堂時間來提高學生的英語學習效果，是大學英語教育工作者必須要解決的問題。

二、教學方案設計

本研究以《大學英語綜合》課程為例展開教學改革實踐，實現(xiàn)實體課堂與線上學習有效結合，探索“引領+驅動”混合式學習模式。課題參與實踐班級為18級非英語專業(yè)學生。

1.課程教學目標。考慮到學生的學情，《大學英語綜合》課程的教學目標首先在于提升學生的英語綜合應用能力，在學習的過程中培養(yǎng)學生能說會寫的能力;其次，在教師的“引導+驅動”下，學生不僅逐漸掌握學習英語的方法，還能在天長日久的學習中逐漸養(yǎng)成學習英語的好習慣。

2.課程教學內容。考慮到學生學情以及課程課時安排，本課題保留教材中五個單元教學內容作為課程主要學習內容，其余三個單元作為學生課后自學材料。除了課程教材外，教師還搜集整理了各種補充材料輔助教材學習內容。這些輔助教學材料盡量以多樣化的形式出現(xiàn)，例如新聞、歌曲、電影、演講、公開課、脫口秀等。這些與教學內容主題相關的材料會在課前利用線上平臺發(fā)給學生，學生可以提前學習，并做適當準備。

3.課程教學活動。實體課堂教學活動是根據(jù)教學內容和教學目標個性化安排的，形式多樣，可以是海報設計、新聞報道、短劇表演、話題辯論等。課堂活動主要以小組形式展開，對團隊合作能力要求較高。這樣的活動不僅可以給予學生話語權，讓學生有機會為自己發(fā)聲，還可以為學生搭建真正的實踐平臺，讓學生有機會真正使用英語這個語言工具。線上活動的形式是以實體課堂活動為基礎，為實體課堂學習內容服務。例如，課前線上學習，學生需圍繞即將學習的內容提前做準備，實現(xiàn)翻轉課堂。課后線下學習，學生主要是圍繞實體課堂學習時遇到的重難點和所遇疑問展開學習與實踐，鞏固該階段所學的全部知識。

三、教學實施步驟

有了實施方案，在教學實施的過程中，除了按照方案一步步推進，本課題組還會根據(jù)課題實施過程中的遇到的具體情況做同步微調。“引領+驅動”混合式學習模式主要包含三個階段：課前預習階段、課內研討階段、課后反思階段。這三個階段緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，被視為本課題的實踐圈。

1.課前預習階段。課前預習階段包含三項主要內容：完成教師布置的預習任務、學習教師補充的學習資源、提出學習時遇到的疑問。這三項主要內容均離不開教師的指引。在教師的引領下，學生逐漸掌握預習方法，漸漸實現(xiàn)獨立完成預習任務。具體實施細節(jié)如下：

（1）在預習任務方面，結合學生的學情，學生在完成作業(yè)時，可有一定選擇的空間。此處的“空間”指的是作業(yè)的難度等級，學生可以根據(jù)自己的學習需求和能力水平，自由選擇難度不同的作業(yè)形式。無論是哪個難度級別，只要學生認真完成，都可以實現(xiàn)翻轉課堂的實施。

（2）在學習資料方面，教師發(fā)布的補充學習資源，是以多樣化形式出現(xiàn)的。英文新聞、歌曲、脫口秀、演講、影視劇等都是學生喜愛的學習材料。教師在發(fā)布資源的同時應在線上對資料的學習方法輔以說明，引領學生有重點的學習，而不是逐字低效的學習。

（3）在線上答疑方面，由于網(wǎng)絡的便捷，學生可以隨時將預習過程中遇到的疑問進行留言，獲取教師的幫助。教師除了針對疑問給予學生講解，還應補充解決類似疑問的方法以及分享解決疑問的工具與途徑。

2.課內研討階段。課內研討階段包含三個主要內容：展示課前預習成果、學習單元重難點知識、展開課堂活動。三項內容均在教師的引領與驅動下高效展開，學生得以實踐所學，收獲語言技能。具體實施細節(jié)如下：

（1）在預習成果展示方面，教師可以根據(jù)預習任務的具體內容制訂不同形式的成果展示活動。例如，如果學生的預習作業(yè)是關于了解西方文化，在課前預習成果展示環(huán)節(jié)，教師便可以邀請學生以小組為單位做文化展示，并在所有小組完成任務后在班級發(fā)起投票，選出最佳展示小組，通過此項活動，學生不僅可以看到同學之間的差距，還可以向表現(xiàn)優(yōu)秀的學生或小組學習，積累經(jīng)驗。

（2）在重難點知識講解方面，教師要在有限的時間內利用實體課堂與學生面授知識重難點。在此項活動中，教師對重難點知識的定位和引導學生學習的方式都會對學生產(chǎn)生很積極的影響。在教師的引導下，學生會緊跟教師的思路，感受何為“重”與“難”、為何要學“重”與“難”以及如何攻破“重”與“難”。只有學生清晰明了思路，才能保證學習的高效。

（3）在課堂活動展開方面，教師引領學生以小組為單位，圍繞教師布置的任務展開小組研討。與此同時，教師應走進每一個“討論圈”，可傾聽，可答疑，并且作為“驅動者”鼓勵學生進行批判性思考。

3.課后反思階段。課后反思階段包含三個主要內容：學習教師補充知識、完成課后作業(yè)、總結反思所學知識。以上三項內容均在教師的有效驅動下得以發(fā)揮其幫助學生鞏固所學的作用。具體實施細節(jié)如下：

（1）在學習補充知識方面，教師將課內由于時間關系無法顧及的知識點發(fā)布與線上互動平臺，材料的形式可以多樣，語音、小視頻、PPT都可以。學生可以根據(jù)課內學生情況，自行決定是否需要追學教師發(fā)布的補充知識。

（2）在課后作業(yè)方面，教師布置的任務一定是和課內授課內容緊密相關，且形式多樣化。學生的英語水平是教師關注的主要內容，但學習興趣也是教師需保持的重要一項，兩者都很重要。

（3）在反思所學方面，學生會在教師的驅動下，對階段所學進行總結與反思。如果好的文章作品是反復修改得來的，好的學習方法則是反復思考總結才能獲取。如果學生反思到位，在下次的學習中，學生的收獲必然是加倍的。

四、調查反饋分析

為了不斷地優(yōu)化混合式教學模式，課題組在學生中進行面對面訪談，力求利用反饋信息進一步推進教學方案。為了保障訪談的真實性，學生會被告知所反饋的內容不但不會對學生成績產(chǎn)生任何影響，如果反饋意見被采納，還會為學生加分，得到教師的鼓勵。調查也是本課題研究的一部分。

五、結語

本文所分享的“引領+驅動”混合學習模式是眼下混合式學習模式探索大背景下的一種積極的嘗試。在課題實踐期間，課題組收獲了課題本身追求的成效，同時也收到了來自學生的寶貴建議。首先，混合式學習模式是大學英語課堂模式的必然趨勢，這種學習模式如果能得到教師有力的“引導+驅動”，學習模式必然會起到積極的作用，學生的習慣養(yǎng)成與方法養(yǎng)成就會水到渠成。但是學習模式中各種變量的具體標準卻依然是本課題可繼續(xù)深入研究的一個項目。作業(yè)形式、作業(yè)量、作業(yè)評價標準、課堂活動評分標準等，還需要不斷嘗試和改善。另外，教師的參與和可持續(xù)投入也是學習模式成敗的關鍵。畢竟，混合學習模式對教師的業(yè)務水平、備課時間、線上指導時間均提出了較高的要求。混合學習模式的探索還在繼續(xù)，任重而道遠，唯有努力以求之。

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