小學英語學困生厭學的成因及轉化措施

【摘要】英語學習的過程中，學困生會因為學習遇到困難，遭遇挫折等因素逐漸產生厭學情緒。伴隨著這種情緒的是焦躁、頹廢等不良心態，嚴重影響教學。本文就學困生的厭學情緒，淺論其形成的原因及轉化措施。

【關鍵詞】 學困生;厭學;成因;轉化

【作者簡介】戚維瓊，浙江省余姚市泗門鎮中心小學。

所謂學困生，是指學習有困難，成績相對落后的學生。作為一名教學七年的小學英語教師，筆者親眼目睹了個別學生熱情退卻的過程。三年級時對英語充滿新鮮感，課堂氣氛總是生氣勃勃。四年級隨著知識量增大，他們漸漸低下頭去，到六年級索性連聽都懶得聽了，自動戴上了“學困生”的帽子。有的學生摔著課本說：中國人學什么英語！這種厭學情緒嚴重影響教學，更是學困生轉化過程中的巨大阻力。

一、學困生厭學成因簡析

厭學情緒是學困生形成的原因之一。筆者曾對本校六年級其中的兩個班級120名學生進行了英語學習情況的調查問卷，輔以個別談話。內容包括學習動機、學習興趣、學習習慣、學習方法及家長的配合程度。根據五年級期末的評價測試衡量學生英語水平的數據，總分100分，85分以上為優秀生（48人），60到84為中等生（51人），60分以下為學困生（21人）。根據調查訪問，學困生產生厭學情緒的原因主要有以下幾點：

1.缺乏動機和興趣，沒有學習動力。結果顯示，優秀生和中等生選擇“我喜歡英語”和“為了升學或以后的工作需要”的總和占90%以上，學習的目的明確，主動性較強;而學困生只占47.5%，有52.4%的學困生只是被動的學習，學習目的不明確。

經個別談話了解，優秀生認為英語越學越有趣，而74.5%的中等生認為背學單詞挺累的，少的時候能應付，多了就記不住了。學困生則認為前面的還沒弄懂，后面的就更加搞不懂了，沒理解沒記住的內容跟滾雪球似的越滾越大，興趣就越來越小，個別學生就把希望放到初中，認為可以重新學，小學就不重要了。于是就出現了課堂上無所謂的態度。

2. 沒有良好的學習習慣，缺少語言積累。經調查結果顯示，優秀學生比中等生和學困生花更多的時間進行預習和復習，而學困生從不進行預習和復習的占71.5%，個別談話中間其不預習和復習的原因，有的答不會，或答別的作業太多，沒時間。據了解，學困生花在課后作業上的時間要比優秀生多大約一倍。由此可見，如何預習和復習需要教師的幫助和指導。

3.沒有自我表現的機會，缺少成就感。

自我實現是人的最高層次需要。表1結果顯示，優秀學生和中等生喜歡參與課堂活動，優秀生積極主動，膽子大，表現欲強。而學困生不喜歡參加的原因一開始主要是不會，長期坐冷板凳，使學困生對英語學習的信心和興趣便倍受打擊，從而越來越討厭英語，也討厭參與英語活動。

4.沒有家長的督促和指導，缺少課后鞏固。

表2的統計結果顯示，家長重視的，能夠檢查孩子作業的學困生所占的比例最小，50%以上學困生家長只是問兩句甚至從不過問。可見，家長與學校共同配合，可以提高學生的英語水平。據學生回答，農村的家長大多數不懂英語，他們認為自己不懂不會，對孩子的學習起不了任何作用。因此，有的雖然也認為重要，但只能問兩句。

小學生的自覺性和自習能力有限，缺少了家長的有效監督，課后的學習時間便無法得到保證，提高英語水平也就只能成為空談。另一方面，學生會認為家長并不重視英語，而影響了學生對英語學科的重視，從而逐漸產生厭學情緒。

二、轉化措施

1.明確學習目的，端正學習態度。剛開始學英語的時候，學生基本興趣濃厚，但這種興趣僅僅局限于對新事物的新鮮感。要使學生對英語有高層次的興趣，有持續學習英語的動力，就首先要使學生明確：我為什么學習英語？從調查訪問中可以看出，雖然大多數學生認識到了英語的重要性，但對學困生來說，焦躁、厭倦的情緒使他們懷疑或忘卻了學英語的目的。因此，教師有必要從轉變學生的心理入手，轉化學生的學習態度。

六〇一班是筆者在本學年剛剛接任英語教師的班級。剛進教室時，學生對新老師全然沒有陌生或新鮮的感覺，自顧自聊天兒甚至離開座位的學生比比皆是。便使盡渾身解數吸引他們的注意力，換來認真聽講的只是個別學生。只好停下，問：Excuse me.Do you like English？有個學生怪里怪氣地回答：“聽不懂！中國人為什么學英語？”全班同學哄堂大笑。照教案講下去已完全沒有意義。剩下的半節課時間就改成三年級第一課時啟始課吧。從英語是世界上學習人數最多的語言，到英語國家的文化簡介，從英國的工業革命到哥倫布發現美洲大陸，從國家到個人……三年級時只是簡略的一兩句話，也許有些學生并未深刻地認識到，但六年級已經相當懂事了，當講到英美歷史時，那位打瞌睡的和剛剛鬧事的學生都正襟危坐起來，全班學生既好奇又認真。那一刻的安靜讓筆者暗自欣喜，筆者知道剛才的話起了作用。也許是想進一步了解英美國家，也許是想了解他們的文化與我們還有什么不同，也許是認識到英語的地位已今非昔比。總之，接下來的課上得非常順利。到現在，六〇一班英語課的紀律大為改觀。課堂中雖然還有幾個犯糊涂的表情，但那已經是追求知識的表現：或沉思，或無奈，或焦躁，是可以給予進一步幫助的。

2.開展小組合作，爭取共同進步。農村小學英語教師一直面臨著班額大、班級多的困難，所以英語教師必須懂得運用身邊的力量使每一個學生都有進步，使他們全面發展。每一個班級都或多或少地存在幾個學困生，轉化他們靠教師一個人的力量十分有限，而開展小組合作能夠發揮優秀學生的能力，使學困生得到應有的照顧和幫助。

筆者曾對一個六年級段進行試驗：在其中一個班級進行小組合作活動制，即課堂活動（如表演、對話、手工制作等）和課后活動（如預習、復習、調查匯報等）都以小組活動的方式進行。小組活動最大的優點是能使每一個人都參與到活動中來。各小組人員中既有成績優秀的學生，可以討論創新，也有中等生和學困生，能夠在優等生的帶動下參與討論和嘗試學習和運用。每個組有英語成績優秀、工作負責的學生擔任組長，組織開展活動，參與各組間的競賽。每完成一單元的學習內容，由教師小結各組競賽成果，并給予星級評定：進步最快的表現最優的五顆星，其次四顆，依此類推。期中期末評選出優勝學習小組并進行獎勵。

在各小組長的帶領下，活動開展得有聲有色。學習較差的學生在其他同學的幫助和督促下，在口語表達、朗讀課文、聽寫單詞等各方面都取得了進步。經常和其他同學一起參與活動，也能體驗到學習的成功和快樂，提升了學習的興趣。一學期下來，這個班級的英語水平明顯高于其他三個班級，期末的筆試平均成績高出5分以上。

3.指導家長配合。家長對孩子學習的重視無聲地影響著孩子對學習的態度，且小學生的心理和年齡特點使他們無法對同一事物保持長久的興趣。因此，家長適當的關注和重視能幫助他們提高成績。但農村大多數家長的文化程度較低，尤其對英語教學，更是愛莫能助，這使學校的學困生轉化工作效果大打折扣。家長如何關注和督促學生的學習，可以分以下幾方面進行指導：

（1）關注孩子的心理變化，耐心指導。沒有孩子愿意做學困生。家長若一味本著“望子成龍，望女成鳳”的心態急于求成，只會加重孩子的逆反心理。發現孩子產生厭學情緒，應首先方改自己的心態，和孩子談談心：來把孩子，告訴我你是怎么想的。和孩子一起找一找問題的根源，一起找解決問題的方法，給孩子進步的希望。

（2）檢查孩子的作業情況，悉心指導。對小學生來說，家長能抽出一點時間來檢查作業，意味著父母對自己學習的重視。不懂英語又如何檢查英語作業呢？首先，可以通過家校聯系冊檢查作業的完成情況。其次，對于聽錄音、朗讀課文等作業，必要時可以在旁陪伴，再聽一聽孩子的朗讀情況，朗讀是否流利，發音吐字是否清晰，若有意見或問題可以記錄在聯系冊上反饋。第三，對于復習鞏固類作業，如記憶單詞，家長可以說漢語，孩子記憶拼讀。

（3）肯定孩子取得的進步，鼓勵發展。學困生一點一滴的進步都來之不易。但是當孩子在學校里受到表揚，興高采烈地回家向父母匯報時，如果換來的是漠然或是嘲諷，那會使他們幼小的心靈更受創傷，厭學情緒會變本加厲。密歇根大學心理學教授Harold W. Stevenson經調查研究發現，儒家學說為亞洲人的成功提供了重要因素，而孔子哲學提出，家庭在其中起到了中心角色作用，因為父母的肯定和鼓勵更容易使孩子產生責任感。

小安是五年級時轉入筆者班級的一個男孩子。剛來時，英語課上從不聽講，只躲在下面看課外書，多次提醒屢次談話，無效。在班主任處了解到，該生酷愛文學，別的課都不感興趣。家庭條件不錯，但是在教育孩子的問題上，爸爸兇，媽媽寵，所以學校里的事一向家里反映就立刻引發一場家庭戰爭。可是小安報了劍橋少兒英語二級培訓班，媽媽希望能在那里有所補救。一級時差點兒就不合格，眼看三月份的二級考核又沒什么希望了，急壞了小安的爸爸媽媽。

筆者聯系了小安的父母，建議他們聽聽小安的想法。第二天，他們來到學校，說了小安的想法。他說，培訓班的老師講得太快，又無趣，想找自己的英語老師輔導。于是，筆者幫他制訂了學習計劃，與小安的父母一起幫助他實施。家校之間常有聯系，媽媽經常高興地告訴筆者：小安現在背單詞可積極了！小安現在喜歡上英語了！小安現在都不用我們督促了！課堂上，小安一改以往的態度，作業也按時完成了。

小安劍橋二級的考試成績下來了，口語四顆星，聽力三顆星，筆試四顆星，比一級時還多了四五顆。現在小安上六年級了，早已是班里的英語小師傅了。

厭學情緒是學困生形成的非智力因素之一。厭學情緒一旦產生，學習過程的惡性循環也由此開始。如何消除這種不良的情緒，幫學困生調整心態，使他們具有繼續學習的信心和動力，需要教師和家長的共同努力。

參考文獻：

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