英語核心素養下的高三詞匯復習策略探究

【摘要】2017年新版高中英語課程標準的落地給高中英語教學提供了新的理念和方向，本文探索基于英語學科核心素養設計高三詞匯課的思路，即選擇核心詞結合主題詞匯，建構有意義的詞匯網;結合主題語篇學習詞匯;以讀促寫，落實到實際運用;結合多模態語篇，在真實的語篇學習中提升能力;核心詞匯關注英文精準釋義，關注一詞多義。

【關鍵詞】英語核心素養;詞匯復習;主題語篇

【作者簡介】馮艷臣，廈門實驗中學。

詞匯學習是英語學習的基礎，沒有詞匯作為基礎，語言學習是難以展開的，《高等學校招生全國統一考試大綱（英語）》要求學生需要具備3500個詞的詞匯量，面對如此重的任務，如何做到有效復習詞匯是廣大高三英語教師和學生關注的焦點。

一、詞匯教學現階段面臨的問題和挑戰

筆者利用暑期抽樣調查了學生（筆者所帶的兩個班級，文科平行和理科平行）現階段詞匯學習的問題，處于不同英語水平的學生對于詞匯問題的反饋有所差異。以下是學生代表的反饋。（S為學生，括號里為平常成績浮動范圍）

問：你認為現階段詞匯學習的問題在哪里？

S1（130-145）：對于熟詞生義不夠了解，其他的就沒什么了。

S2（120-135）： 有很多單詞停留在我見過，我大概知道它是啥意思，但是僅限于大概，不能準確知道，然后就迷迷糊糊。

S3（110-120）：1.一詞多義，有的意思不常見但是會考到;2.一些詞的變形，比如說形容詞變名詞，形式很多;3.固定搭配太多了。

S4（90-100）：1.單詞經常不背，整理的詞匯也不常看，我的問題待改正;2.沒有音頻吧，很多單詞其實不太會讀，背起來有一點困難。

S5（70-90）： 1.有些很像的詞或詞組容易混淆;2.很多單詞背了，但是不會實際應用到寫作中去;3.看到背過的單詞有時候很眼熟，但是要花一些時間去回憶單詞的意思。

由抽樣調查可得出的反饋結論：1.成績在120分以上的學生認為一詞多義難度較大，單詞記憶沒有問題，但是實際語境中識別會遇到麻煩;2. 成績在110-120分之間的學生的問題包括：一詞多義、詞形轉化和固定搭配，即核心詞匯的實際應用;3.成績在90-100分的學生，單詞基本記憶不過關，核心詞匯詞形轉化、語境中識別問題較大。

二、核心素養對于詞匯復習的指導意義

針對以上問題，我們需要思考如何在利用英語核心素養理念提高詞匯復習課堂教學效率的同時，讓學生的成績在高三第一輪復習中得以提升。2017年修訂的英語課程標準對于詞匯的要求有：詞匯的學習不應該僅僅局限于音形義的記憶，重要的是在聽說讀看寫中來理解意義并得體地表達自己。對于高中階段的學生來說，要培養學生在語境中積累語塊，并通過廣泛閱讀拓展詞匯量。

高三復習要指導學生構建有意義的詞匯網，通過“構詞法”“詞塊歸納”和“主題語境”三大抓手積累地道的英語詞塊和搭配，同時配套同主題的閱讀語篇，通過詞匯在同一主題語篇語境中的反復再現，自然而然地理解詞匯在語篇中的意思并記住目標詞匯，水到渠成地提高語言綜合運用能力。

三、高三一輪詞匯復習課的設計思路

根據新課標的要求，筆者設計話題詞匯課9課時，包括：語篇中構詞法知識的運用，“科學技術”“歷史社會文化”“個人生活與人際關系”“中國傳統文化”“文學藝術”與“環境保護”主題群文中的詞匯積累與運用。課時的總體設計思路是：培養學生學會在主題語境中學習詞匯，學有章法。詞匯學習基于特定主題建構之上，宏觀與微觀相結合。

1.選擇核心詞結合主題詞匯，建構有意義的詞匯網。在課時具體設計中，采用宏觀把握：小組合作復現話題詞匯，建立word bank，讓學生做之前給他們提供思考方向。例如，在第九課時的“環境保護”主題中，所提供的3個閱讀語篇都按照問題—原因—影響—解決的模式展開，思維導圖的創建可從這幾個角度展開，在文章中加粗關鍵詞（這些詞所在的句子也是出題的點），引導學生將詞匯分類，再回到原文，根據對于關鍵詞的理解來順利解題。

2.將詞匯學習深入到語篇的閱讀理解。基于主題群文的詞匯復習，將詞匯學習深入到語篇的閱讀理解中，引導學生關注重點詞匯在語段中的含義，幫學生能夠更加清晰地做語篇細節分析。例如：

3.以讀促寫，落實到實際運用。上文中提到有些學生反映記了很多單詞，但是沒有實際練筆就不知如何運用。因此，我在“歷史社會與文化”主題的第二課時中設計了以讀促寫的課時。先讓學生在課下結合校本作業完成一篇語法填空和閱讀理解，是關于茶文化的兩篇說明文，在第二天的課上引導學生從三個方面針對這兩個語篇中做語言積累，分別是描寫歷史的、描寫益處的和描寫精神的，然后結合書面表達進行微寫作練習，具體呈現如下：

學生仔細閱讀語篇，根據以下三個角度在文章中畫出好詞、好句，整理到筆記本上做語言知識積累。

可以利用閱讀文章所積累詞塊、句型并結合字典，將所學內容應用到寫作中，做關鍵句的微寫作訓練。

例如：中國人民愛茶已有上千年歷史。茶文化早已超越茶本身，且被傳播到世界各地，展示著中國人民的謙遜與溫和。

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本節課筆者在自己的班級進行授課，效果較好，有一部分學生甚至在之后的考試中可以將好的詞塊遷移到其他寫作中，可見，積累的詞匯不經過內化于寫作是無效的。

4.結合多模態語篇，在真實的語篇學習中提升能力。通過聽、說、讀、看、寫等五項技能，在真實的語篇、情境中獲取語料。筆者選擇前一段時間話題熱度非常高的中美兩國女主播Trish與劉欣的“辯論”視頻入手，但由于時長較長，不能整篇拿來做聽力訓練，語速較快，且難詞較多，會讓學生產生距離感。課時前期可以簡要介紹中美貿易戰背景以及華為的處境，并提前帶學生預習難詞。選擇“辯論”中的幾個關鍵問答就關鍵詞挖空設問，這樣做的優點有：（1）降低難度，學生能夠獲取關鍵信息;（2）幫助學生迅速梳理出對話的主干。接下來做拓展閱讀，選取視頻下的外國網友評論，學生讀后畫出描寫觀點態度的詞句，最后學生自己思考判斷：（1）如何評價此次“辯論”;（2）客觀來看，你更喜歡誰的發言，并給出原因。

語篇來源：中美兩國女主播就華為問題的對話。

Scoop for Today： Fox Liuxin VS Trish

請根據要求，并根據其對話寫出空格中的關鍵信息。

Note-taking

Q1：Do you believe a? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?is possible？

A1：The talks were not very? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?last time， and both sides are considering? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?next.

……

請區分事實與觀點，并積累表達自己觀點的句型和詞塊。

Extensive Reading：

Comments from foreign netizens

例句：I love the way Liu presented her points. Very calm and professional.

……

四、請根據對話內容和拓展閱讀，思考并表達你的觀點

Thinking：

What do you think of the "debate"？ Who has won the "debate"？ Please give your reasons. （approve of）

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設計意圖：1.明白科技發展不只要有科技，還要尊重知識產權，以開放真誠的態度溝通，從而贏得國際話語權（文化意識）;2.批判性和邏輯思維的鍛煉，學會區分事實和觀點，以客觀的角度去判斷一個人的觀點;3.積累并運用主題詞匯和句型。

5.核心詞匯關注英文精準釋義，關注一詞多義。

可以自制crosswords，給出單詞的英文釋義作為線索，既培養學生的專注度，又讓他們熟悉重點詞匯的英文釋義，其中有三個課時設計到此類題目，例如科學技術主題課時中的核心詞匯學習。

1.請根據提示完成下列縱橫字謎。（單詞1-10首字母分別為 g， a， h， c， r， f， m， o， a， p）

利用縱橫字謎作鋪墊，為后面語篇中的詞匯理解降低難度并增加趣味性。

總之，核心素養下的詞匯復習教學還有很多值得我們去探索。最后，借用王薔教授的話作為結束語：學習內容方面，通過改變脫離語境的知識學習，將知識學習與技能發展融入語境、語篇和語用之中，促進文化理解和思維品質的形成，引導學生學會學習，指向核心素養培養。

參考文獻：

[1]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養[J].中學外語教與學，2016，7.

[2]周喜珍.高三英語詞匯有效復習策略探究[J].英語教師，2018，4.

[3]吳曉萍.核心素養視野下的詞匯學習與運用[J].校園英語，2017，18.