論在中學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)

【摘要】項(xiàng)目式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以活動(dòng)為主線，以學(xué)生為主體。在中學(xué)英語(yǔ)課堂上，運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)能夠鼓勵(lì)學(xué)生“做中學(xué)”，在實(shí)踐中內(nèi)化吸收知識(shí)，培養(yǎng)鍛煉技能，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式教學(xué);中學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】李暢，江蘇省蘇州中學(xué)園區(qū)校。

一、引言

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂多采用講授型方式進(jìn)行集中教學(xué)，老師的“主導(dǎo)”作用更多地停留在學(xué)習(xí)知識(shí)層面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教材上的知識(shí)被動(dòng)地理解和記憶，評(píng)價(jià)方式以測(cè)驗(yàn)和考試為主，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)而不用、“高分低能”等問(wèn)題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。因此，教師需要尋找創(chuàng)新的教學(xué)方式，在課堂上實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

面臨著這樣的挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為注重學(xué)生使用語(yǔ)言、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新的能力培養(yǎng)的項(xiàng)目式教學(xué)法（Project-based Instruction）能夠有效提高英語(yǔ)課堂效率。但目前，由于受到課程設(shè)置、課堂形態(tài)、教學(xué)資源、教學(xué)理念、對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知固化等多方面的制約，項(xiàng)目式教學(xué)在我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用還較少。本文試圖呈現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)法的全貌，探討項(xiàng)目式教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用中可能碰到的問(wèn)題和解決方法，以期對(duì)英語(yǔ)教師使用項(xiàng)目式教學(xué)法有所啟發(fā)和參考。

二、項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)涵和特征

項(xiàng)目式教學(xué)是以學(xué)科原理為中心內(nèi)容，以活動(dòng)為主線，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索，團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決一個(gè)或若干個(gè)任務(wù)的真實(shí)情景。在此過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，帶著興趣和問(wèn)題去思考、探索，從被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目式英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)就是把學(xué)生融入真實(shí)的、有意的教學(xué)管理中，促使學(xué)生在項(xiàng)目式教學(xué)中投入到自主獨(dú)立的探究和小組合作當(dāng)中去，真正意義上解決學(xué)生日常生活中的英語(yǔ)溝通障礙，以“學(xué)習(xí)者生成的知識(shí)和培養(yǎng)起來(lái)的能力為最高成就目標(biāo)”，其基本特征有：（1）學(xué)生圍繞著某一個(gè)或若干具體的項(xiàng)目展開(kāi)探究，以項(xiàng)目完成的過(guò)程和結(jié)果為導(dǎo)向，而非以課本或知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo);（2）學(xué)生作為主體，擁有一定的自主權(quán);（3）無(wú)法在一節(jié)課內(nèi)結(jié)束，全程需要持續(xù)一段時(shí)間，少則數(shù)天，多則數(shù)月，有的項(xiàng)目式教學(xué)甚至?xí)灤┱麄€(gè)學(xué)年;（4）學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式綜合而開(kāi)放，學(xué)生需要融合新舊知識(shí)和多種實(shí)踐技能，不局限于書(shū)本，同時(shí)，根據(jù)老師、學(xué)生和環(huán)境，可以采取多種形式，而非僅僅是讓學(xué)生參加一個(gè)或若干項(xiàng)目;（5）課程結(jié)合語(yǔ)言和內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)一個(gè)話題的理解和應(yīng)用;（6）學(xué)生必須進(jìn)行自主探索和團(tuán)隊(duì)協(xié)作;（7）信息的收集、處理和分享驅(qū)使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，要求學(xué)生接觸和使用真實(shí)的語(yǔ)言;（8）學(xué)生和教師承擔(dān)新的角色和義務(wù)，避免老式的“滿堂灌”和新式的“人機(jī)共灌”，提倡有效的師生、生生以及學(xué)生與課堂以外的團(tuán)體有效溝通和互動(dòng);（9）最終的成果具有可視、可觸的實(shí)體形象;（10）既評(píng)價(jià)過(guò)程也評(píng)價(jià)成果。因此，在項(xiàng)目式能動(dòng)課堂上，學(xué)生可以采用不同的學(xué)習(xí)方式，如問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

三、項(xiàng)目式教學(xué)的模式與優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目式教學(xué)最早多應(yīng)用在理工科目，但從20世紀(jì)70年代中期開(kāi)始，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)逐漸和語(yǔ)言類(lèi)課程相融合。

最早，由美國(guó)北亞利桑那大學(xué)的Stoller提出項(xiàng)目式語(yǔ)言教學(xué)模式，該模式由下列10個(gè)環(huán)節(jié)所組成：1.師生共同商定項(xiàng)目主題;2.師生共同協(xié)商最終成果;3.師生共同制定項(xiàng)目完成計(jì)劃;4.教師為學(xué)生收集信息提供支持;5.學(xué)生收集信息;6.教師為學(xué)生提煉并分析數(shù)據(jù)提供支持;7.學(xué)生提煉并分析數(shù)據(jù);8.教師為學(xué)生匯報(bào)最終成果提供支持;9.學(xué)生匯報(bào)、展示最終成果;10.學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目完成情況。該教學(xué)模式充分體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)所具有的特點(diǎn)，即在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要使用英語(yǔ)去完成項(xiàng)目，而教師需要在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中為學(xué)生提供明確的語(yǔ)言指導(dǎo)。

從項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)涵和模式可見(jiàn)，學(xué)生是課堂的主體，可以根據(jù)自己的興趣、能力選擇主題。學(xué)生開(kāi)展各種難度、復(fù)雜度不一的活動(dòng)，可以根據(jù)自身和小組情況共同商定、選擇自己的任務(wù)，從而激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心和同伴之間的相互支持。最終的成果展示能夠極大地滿足學(xué)生的成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。此外，項(xiàng)目式教學(xué)也有利于提高語(yǔ)言技能。項(xiàng)目以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，超越課本內(nèi)容，成果不唯一，更加貼近真實(shí)世界，為學(xué)生提供對(duì)一個(gè)或若干主題不同的視角和深度，讓學(xué)生在相對(duì)自然的情境中運(yùn)用英語(yǔ)，通過(guò)有意義的交流溝通自然地融合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看這五項(xiàng)語(yǔ)言技能。同時(shí)，項(xiàng)目式教學(xué)融合了問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題、批判性思維、決策制定、組織能力等綜合實(shí)踐能力。

筆者在查閱文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目式教學(xué)在中國(guó)英語(yǔ)課堂上的有效性已得到不少相關(guān)的理論研究和實(shí)踐應(yīng)用的論證。顧佩婭 （Gu， 2002）在蘇州大學(xué)教師組織的一項(xiàng)為期12周的項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目式教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提升了學(xué)生寫(xiě)作和交流表現(xiàn)欲望。Fang和Warschauer（2004）在蘇州大學(xué)長(zhǎng)達(dá)5年的跟蹤調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生在項(xiàng)目式英語(yǔ)教學(xué)中有更多的自主性，認(rèn)為課程更加貼近他們的生活，會(huì)更為頻繁地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)。在浙江溫州的一所農(nóng)村初中進(jìn)行的為期9個(gè)星期的實(shí)證研究中，徐永軍和羅曉杰發(fā)現(xiàn)初中生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、內(nèi)容知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐能力獲得了明顯的發(fā)展。

四、項(xiàng)目式教學(xué)在中學(xué)課堂上的困境

雖然中國(guó)英語(yǔ)課堂最早在21世紀(jì)之初便開(kāi)始使用項(xiàng)目式教學(xué)，但近20年來(lái)，鮮有文獻(xiàn)顯示中學(xué)英語(yǔ)常規(guī)課堂開(kāi)展了項(xiàng)目式教學(xué)。筆者分析，項(xiàng)目式教學(xué)在我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課堂屢屢碰壁的原因有以下幾條。

第一，目前，英語(yǔ)作為一門(mén)重要的學(xué)科，是學(xué)生進(jìn)入高中、大學(xué)，甚至是從大學(xué)畢業(yè)的必考科目，我國(guó)英語(yǔ)課堂仍然以考試為導(dǎo)向，有著明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂上，老師用自己對(duì)教材的分析逐步引導(dǎo)學(xué)生步步深入來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生吸收掌握二手的、零碎化的知識(shí)。這套學(xué)習(xí)模式已經(jīng)讓大部分學(xué)生和一些老師對(duì)于什么是知識(shí)、如何教學(xué)、如何學(xué)習(xí)形成了根深蒂固的認(rèn)知。因此，鼓勵(lì)“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，無(wú)法提供明確唯一的答案，要求批判性思考和自主學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生茫然無(wú)措。

第二，現(xiàn)階段， 課堂上的教學(xué)仍是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑，也是學(xué)校、英語(yǔ)教師、家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)。而我國(guó)英語(yǔ)課程配有明確的大綱和教材，需求教師必須在有限的課時(shí)內(nèi)完成規(guī)定任務(wù)的授課，使教師很難在平時(shí)教學(xué)中擠出時(shí)間進(jìn)行耗時(shí)較長(zhǎng)、內(nèi)容更延展的項(xiàng)目式教學(xué)。同時(shí)，比起快捷地從書(shū)本和老師那里獲得正確答案，一些學(xué)生會(huì)難以接受在項(xiàng)目式教學(xué)課堂上花費(fèi)大量時(shí)間尋找話題、計(jì)劃調(diào)研、準(zhǔn)備并展示成果。這種新型教學(xué)模式需要學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，需要學(xué)生為完成項(xiàng)目花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，這些都無(wú)疑給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

第三，在具體實(shí)施中，教師首先面臨的問(wèn)題便是如何讓學(xué)生獲得充足且質(zhì)量過(guò)硬的信息資源。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要學(xué)生查閱大量的資料，但大部分學(xué)校和地區(qū)圖書(shū)館提供的英文書(shū)刊數(shù)量稀少，信息陳舊，而網(wǎng)上又充斥著大量不準(zhǔn)確不地道的英語(yǔ)。此外，我國(guó)大部分中學(xué)采用大班授課方式，一個(gè)班級(jí)學(xué)生數(shù)量從40到60不等，教師在項(xiàng)目式教學(xué)的課堂上難以同一時(shí)間關(guān)注、指導(dǎo)班級(jí)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

第四，新型教學(xué)模式對(duì)教師也提出了更大的挑戰(zhàn)。首先，雖然國(guó)內(nèi)外對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行過(guò)實(shí)質(zhì)性的論證和研究，但這個(gè)模式并未在傳統(tǒng)的校園中得到實(shí)質(zhì)性的推廣，正是由于這個(gè)原因?qū)е铝嗽谛Ｓ⒄Z(yǔ)老師對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)系統(tǒng)的認(rèn)知欠缺，從而缺少了實(shí)質(zhì)性操練的機(jī)會(huì)，而有些學(xué)校為了項(xiàng)目式教學(xué)項(xiàng)目的順利推進(jìn)，導(dǎo)致了老師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去備課。在課堂當(dāng)中老師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行他們并不是熟練的小組合作學(xué)習(xí)，自主探究，還要在課堂上針對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和回應(yīng)，還要注意避免過(guò)多干預(yù)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程。這種種問(wèn)題無(wú)疑是對(duì)教師的巨大挑戰(zhàn)，教師需要在現(xiàn)有教學(xué)任務(wù)外，花費(fèi)大量的時(shí)間和心力去嘗試。

五、在中學(xué)英語(yǔ)課堂推行項(xiàng)目式教學(xué)的建議

第一，英語(yǔ)教師需專家引領(lǐng)、各地教科研和學(xué)校的支持。更多的英語(yǔ)教學(xué)專家和研究者可以參與到項(xiàng)目式教學(xué)法的研究推廣中，探索適合我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式，以供一線老師學(xué)習(xí)參考。同時(shí)，各地教科研組織應(yīng)該積極參與其中，將項(xiàng)目式教學(xué)進(jìn)一步本土化，為教師提供專業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)。學(xué)校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該為英語(yǔ)教師創(chuàng)設(shè)有力的實(shí)施條件，如增加圖書(shū)館的英文資料，協(xié)助教師解決信息資源。更重要的是，中學(xué)老師需要努力學(xué)習(xí)相關(guān)理論，積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而提高自己的理論水平和教學(xué)能力。

第二，選擇項(xiàng)目的主題時(shí)，不要完全脫離課本。教師可以選擇英語(yǔ)課本上相關(guān)的話題，幫助學(xué)生鞏固、拓展課堂內(nèi)所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)，考慮到學(xué)生的能力水平，有限的信息資源和課時(shí)，教師需要選擇一個(gè)小的切入點(diǎn)，縮小項(xiàng)目的設(shè)計(jì)范圍，壓縮完成項(xiàng)目所需要的時(shí)間。此外，教師應(yīng)該盡力為學(xué)生提供信息資源，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，給予及時(shí)反饋和指導(dǎo)，提高他們的參與度。

第三，不同學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該起到不同的作用，并且要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給予學(xué)生相應(yīng)程度的自主性。雖然教師的主要作用是引導(dǎo)、組織學(xué)生實(shí)施語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)，而不是代替學(xué)生去完成項(xiàng)目，但老師可以短時(shí)間、階段性地集中授課，例如指導(dǎo)學(xué)生使用信息組織圖（graphic organizer）輔助邏輯思維，向?qū)W生展示完成項(xiàng)目所需的策略和步驟等。另外，為了督促學(xué)生用英語(yǔ)交流，教師可以提前跟學(xué)生約定好課堂上的用語(yǔ)規(guī)范，要求學(xué)生在完成指定任務(wù)時(shí)進(jìn)行出聲思維（Think-aloud protocol），定期寫(xiě)項(xiàng)目日記。

第四，教師需要按照學(xué)生的興趣和水平，將班級(jí)的學(xué)生分成若干小組，流動(dòng)觀察學(xué)生活動(dòng)進(jìn)展，分批次進(jìn)行指導(dǎo)或展示，以便教師可以充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，為他們提供及時(shí)的指導(dǎo)。同時(shí)每個(gè)階段性成果可以形成書(shū)面或其他的實(shí)體形式，放置在教室內(nèi)或走廊上，使學(xué)生和課堂外的團(tuán)體也能夠給出評(píng)價(jià)反饋。

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