英語繪本與教材的融合

【摘要】英語繪本畫面生動活潑、富有情境，語言鮮活，包含作者、繪者、標題、封面、扉頁和封底等書本信息，能讓學生擁有完整的閱讀體驗，有利于培養小學生的文本概念，促進小學生的閱讀興趣和閱讀動機，還能提升學生審美能力和多元價值觀。此外，繪本中每一個故事都有教育性和溫度性，有利于小讀者接受。因此，將英語繪本與學校英語教材有機結合，互相補充，可以降低教學的枯燥性，增加趣味性，給學生們創造情景交融的學習情境，使得學生們對于英語學習的興趣大為增加，將更加有利于小學生閱讀能力的發展。

【關鍵詞】繪本故事教學;訓練策略;閱讀能力;思維品質

【作者簡介】張莉莉，合肥市安慶路第三小學。

由于小學英語課時有限，與教材融合的方式主要是主題銜接、內容結合，課堂的實踐主要是采用融合式和銜接式兩種方式。低年級段采用圖片環游法，高年級采用片段閱讀法。只要把握好時間分配和語言聚焦問題，教材與繪本整合的教學就能發揮積極作用，促進小學生英語閱讀素養的提升。下面我將根據教學案例詳盡地闡述英語繪本與教材融合的幾點教學體會。

2016年《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》提出了中國中小學生英語閱讀素養發展目標理論框架，該框架給出了中小學生英語閱讀素養發展的目標。中國中小學生英語閱讀素養發展目標包含“閱讀能力”和“閱讀品格”兩大要素。閱讀能力由解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個方面構成。閱讀品格包含閱讀習慣和閱讀體驗兩個方面。

英語不僅是交流的工具，也是思維的工具，其與英語國家的文化有千絲萬縷的聯系。學習英語的過程是學生接觸其他文化、形成跨文化理解意識與能力的重要途徑，也是促進學生思維能力進一步發展的過程。小學英語教學活動要有利于促進學生閱讀能力和閱讀品格提升，從這個角度看，繪本故事是極佳的文本載體。在學校教育情境中，小學生的閱讀能力是有待發展和提高的，教師應通過課堂閱讀教學對學生的閱讀能力和閱讀品格加以培養。

一、優選繪本，激發閱讀興趣

教材是規定性的學習素材，繪本是支持性的學習素材，二者結合共同構成了外語學習的資源體系。學習資源要真正有效作用于學生的學習過程還需要教師對繪本的主題內容和適合學段深入把握，以選擇合適的繪本應用在教學需要的環節。如：Are you lost， Zob？繪本選自外語教學與研究出版社《麗聲北極星》分級繪本第二級下，主要講述了外星人Zob環游太空，來到地球的一個學校學習，為了拿到一本新數學書而對著地圖一步步尋找老師辦公室的故事。在教學小學英語PEP版本教材四年級下冊第一單元“My school”時，我將Are you lost， Zob？繪本融合進課堂教學。兩者在詞匯方面融合度非常高，學生在教材中學習了teacher' s office， library， first floor， second floor， computer room ， music room， art room， playground等一系列與學校有關的詞匯，在Are you lost， Zob繪本中，又看到了teacher' s office， way， first floor， art room， music room， library， computer room， language room， next to， science lab等學校專用場所詞匯，這就極大的復現并擴充了教材中的語言知識，可加深學生時詞匯文化意義的學習理解。此外，繪本故事生動有趣，主題貼近學生生活，通過不斷的操練和復現句型：Where is the ...？ Is this the...？ It' s next to....No. This is the ...room，也降低了繪本的閱讀難度，幫助學生提升了閱讀能力。根據語言接觸理論（Language Contact Theory），學習者接觸的量越大，對其語言習得就越有幫助。因此，選對繪本，輔助教學，事半功倍。

二、多樣融合，培養閱讀能力

教師要在對文本深刻理解的基礎上設計恰當的教學活動，引導學生通過運用獲得的語言知識及技能來領悟隱藏在文本字里行間的深層含義、分析作者的態度、批判地吸收不同的思想和觀點，以此幫助學生獲得新知識、建構新概念，體現閱讀教學的育人價值。教師在開展課堂閱讀教學過程中，可以根據文本特點、教學目標需求來選擇多種英語閱讀教學模式，如閱讀封面、閱讀扉頁、圖片環游、故事地圖、拼圖閱讀、復述故事、交流與表達等。

如在教授三年級下冊“Welcome back to school”這一單元時，可結合《麗聲北極星分級繪本》第一級下Snails Adventure，該繪本的主題是“Countries”，里面涉及一些關于國家的單詞以及句型Welcome to ...的表達。

1.討論封面，預測情節。繪本故事封面一般有題目、圖片、人物、情景、作者、插畫作者等相關信息。教師可以開展師生或者生生討論封面信息活動，也可以通過設問聚焦思維方向，靈活自由地指引學生，預測故事情節走向。

首先閱讀封面，試著朗讀書名。該繪本書名是Snail' s Adventure，扉頁是Key Words和Sentence Structure，可以先讓學生在教師的介紹下了解一下此繪本的重點詞句。封面可以直接呈現，直入主題討論。當題目主題跟學生的生活關聯性非常強，學生對本主題的相關知識儲備非常充分的時候，教師可以直接呈現封面及主題討論，從而減少呈現環節的時間，也可以只呈現封面圖片一角，讓學生觀察封面信息，思考人、物、景、事等。通過具有信息差的圖片及老師層層推進的發問，可以激活學生思維的靈活性，使學生對該繪本產生濃厚的閱讀興趣。

該繪本課教師采用了呈現一半封面圖片的方式，引導學生猜測主人公。教師提出問題：Whose adventure is it？ 接著呈現完整封面，引導學生提取封面信息。教師繼續提出下一個問題：What do you know from the cover？引導學生猜測故事情節發展。接著，教師說道：It' s a snail' s adventure. Where does the snail get to？經過教師建立的語言與知識的關聯，學生對這個慢騰騰的小動物去旅行有著強烈的好奇心，帶著已經激活的動物單詞和問題進入繪本閱讀，為后續的閱讀做好鋪墊工作。

2.進入故事，引導設問。（1）提示設問。教師緊接著呈現書中第2頁的圖片，引導學生預測蝸牛父母說的話，并猜測蝸牛的旅行方式。T： If you were mum or dad， what would you say？ How can the snail travel？教師呈現書中第3頁蝸牛部分，引導學生回答蝸牛的旅行方式。讓學生預測故事走向，先天馬行空，想象各種各樣的旅行方式，拓展學生不同角度的思路。

（2）遞進設問。在故事的進行中，教師根據情節發展，以螺旋遞進式發問，引導學生思考，并激發學生進一步讀下去的欲望，如T： Where does the snail get to？Where does the snail get to in France/Britain/the USA/Canada/Japan/China？ What is coming？ What do people say to the snail？故事脈絡理清楚了，接下來，播放整本書的音頻，讓孩子試著朗讀。練習幾遍后，可以讓孩子根據繪本最后一頁Retell the Story講一遍故事。

3.創新改編，分享觀點。在學生讀完整個繪本故事后，教師可以引導學生續寫故事，繼續預測故事后續發展。T：The snail likes traveling. He refreshed himself and set off again。小蝸牛是個旅行家，他非常熱愛旅行，回到家休整一段時間后，他和爸爸媽媽告了別，又出發了！同學們，接下來他會去哪里呢？又會遇到什么有趣的人和事呢？通過續寫和創編故事，有利于拓展學生的思維，促使學生認知的多樣性思維被打開，每個學生都在思考屬于自己的答案。學生設計了五花八門的圖，豐富了小蝸牛的經歷，也讓自己在思想的海洋里快樂的遨游一番。然后教師讓學生將完整的繪本故事進行角色扮演，深刻體驗小主人公——蝸牛在旅行中的心理活動變化，從而加強語言輸出的思維深刻性。

三、遷移再構，提升閱讀素養

語言學習是要螺旋上升的，是不斷擴展思維的過程。繪本教學中，教師可以通過板書梳理故事脈絡，引導學生繪制思維導圖;通過發問提升學生的深度思考力，引導學生深度學習;通過引領學生獲取故事重點情節和情感，體會作者想要表達的價值觀。在充分理解故事后，可讓學生自由復述故事;也可讓學生根據自己的生活經驗與趣味經歷，對繪本進行改編;如果故事讓人意猶未盡，還可以續編;當學生已經有了一定語言積累，可以鼓勵他們進行創編。無論是改編、續編還是創編，都是深入學習繪本，從而提升學生的綜合語言運用能力。由此，在故事后環節，教師應積極引導學生建立故事與生活的鏈接，幫助學生理解記憶內化所學，逐步提升閱讀素養，培養創造性思維品質。

綜上所述，根據小學生閱讀特點，選擇合適的分級繪本，級別的劃分會兼顧語言和內容，符合學生認知發展水平。教師合理整合資源，將英語繪本與教材進行融合教學，有利于學生了解課堂外的英美文化，拓展學生思維和人文底蘊，尤其有利于提升小學生閱讀素養，也更加有利于英語的工具性與人文性的融合！

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