基于核心素養的美術課堂教學初探

王云燕

摘 要：本文以蘇少版美術二年級《小掛件》一課為例，在“核心素養本位教學”的理念下引導孩子“像美術家一樣創作”：主題——欣賞——技法——構思——創作——展評。從“會欣賞”“能創作”“巧展評”三個方面對核心素養在美術課堂教學中的落實做了初步嘗試和探索。

關鍵詞：核心素養;美術課堂;教學

“核心素養”是指學生應具備的，能夠適應其終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。小學美術課堂是培養和提升核心素養的理想陣地，教師應當打破傳統的教學模式，重新建構基于核心素養的美術課堂，以此促進學生的全面發展。

一、“會欣賞”，發展圖像識讀和文化理解能力

“圖像識讀”，是指以獲得美術知識和有益信息為目的的對圖像的觀看、識別和解讀。“文化理解”，是指在文化的角度看待美術作品和現象，認同中國優秀文化，尊重人類文化的多樣性。藝術源于生活，高于生活。小掛件在日常生活中極為流行，是人們美化生活環境常用到的裝飾品，小小掛件傳遞著人們對美好生活的向往和熱愛。在《小掛件》一課的學習中，學生需要學會觀察、欣賞小掛件美感，體會小掛件蘊含的吉祥寓意，感受中國傳統文化的魅力。

（一）在圖像解讀中發現串聯的規律

圖像相比文字，更利用學生理解。筆者先從小掛件的整體造型入手，展示兩張圖片的對比，分別是教師范作小掛件，以及前一課《相同圖樣排排隊》學生紙上作業。

“看了這兩張圖你有什么新的發現？”教師問。

“小掛件的造型有規律”一位學生說。

“看起來好像在排隊，是相同圖樣排排隊”另一位學生說。

“對，小掛件的串聯就用到了這個原理”教師小結。

讓學生在對比中發現，兩者的造型結構是相似的。運用相同圖樣排排隊的方式就能設計出各種各樣的小掛件。

（二）在游戲探究中感受優秀文化

游戲教學是小學美術課堂中常用的的教學方式，由于這一學段學生年紀尚下，性格活潑好動，在課堂上一直保持安靜對他們有些難度。他們的注意力集中的時間比較短，傳統課堂教學學生只能保持前十分鐘左右的集中注意力。課堂教學中小游戲的應用，不僅可以活躍課堂氣氛，而且能讓學生在輕松愉悅的游戲中獲得知識與技能。在《小掛件》一課的教學中，教師事先預設的游戲環節。讓學生在組合游戲的探究中理解小掛件傳達的吉祥內涵，體會中國傳統文化豐富內涵。

“你在哪里見過這樣的小掛件？你知道它們能表達什么寓意？”教師設疑。

“我看到汽車上的小掛飾上有一路平安四個字和中國結，應該是希望開車的人能平平安安”學生說

“我看到鑰匙鏈上的紅辣椒應該是想要表達日子紅紅火火的意思吧”另一學生說

“你還知道哪些可以表達吉祥寓意的形象？”

蝙蝠——福氣;桃子——長壽;魚紋——豐收;蓮花——連年

經過以上的教學環節，學生對吉祥圖案及寓意有了初步的了解。為了讓學生對吉祥的寓意有更加深刻的體會，教師組織學生以組合游戲的方式，讓學生進一步體驗。

教師出示出示一個祝愿詞匯，“福壽雙全”，請學生從吉祥的形象中挑選適合形象表達這個意思。學生選用了蝙蝠和桃子組合形象。

“為什么這樣組合？”教師問。

“蝙蝠代表福氣，桃子有長壽的意思，兩個形象組合在一起就是福壽雙全啦”學生回答。

隨后請同學嘗試自己創想吉祥祝福語并組合形象。

在游戲中學生自主的認知了吉祥紋樣的含義，并能合理運用以表達美好愿望。

通過以上教與學的活動，讓學生在輕松、活潑的美術活動中，體會美術學習與中國傳統文化的密切關系，感受了祖國文化的魅力，大大增強了民族自豪感和自信心。

二、“能創作”，實現創意實踐與美術表現

“創意實踐”是指在創新意識主導下的思維和行動，創新意識就是做事有于眾不同、新穎的想法和思維。具體來說就是運用聯想、想象等方式，合理利用材料、工具、方法進行創造和實踐。“美術表現”是美術學科特有的素養，是指學生通過相應的作品來表達自身內在的情感。創意實踐與美術表現是密不可分，美術表現是實踐活動和思維活動共同作用的精神表達形式。

（一）在問題中碰擦創意的火花

傳統課堂教學比較重視“知識與技能”的訓練，教學過程呈現“標準化”，學生的學習缺乏主動性。在這樣的教學模式下，學生的想象力和創造力都得不到充分的發展，使得學生在藝術創作的過程中，作品呈現單一形態。在小學美術課堂中要如何培養創新能力呢？筆者在《小掛件》一課教學中嘗試打破以往“教師講技法，學生學操作”的教學方式，過程中強調學生的自主性。

“珠子是有孔洞的，沒有孔洞的彩泥要如何串到線上？”教師設制開放性疑問。

帶著問題，教師請學生用事先做好的泥球、泥餅、泥條動手“試一試”。

“可以用工具給彩泥球戳一個小洞，然后把線穿進去，就像穿珠子一樣”一個學生說。

“彩泥球還是濕的，線很難穿進去”另一個嘗試穿線的學生說。

“那我們換一個思路，想想怎么把彩泥固定在線上？”教師引導說。

在自主探究的氛圍中，學生積極思考并主動嘗試“串彩泥的方法”。

“我用泥球包住線，看起來就像是線穿過了泥球”一個學生興奮地說。

“我做了兩個泥餅，把線壓在了他們的中間”一個學生說。

“我用泥條做了一個環，勾在了線上”……

隨后教師小結學生的實踐成果：用泥球包住線、用泥餅壓住線、用泥條勾住線。在“試一試”教學環節中學生帶著問題親自體驗，讓創意得到實踐。問題情境下學生的學習充滿主動性和創造性。

（二）在實踐中發展美術表現力

實踐是把知識和技能內化為核心素養的有效途徑。學生只有讓所學的知識和技能在生活中實際應用，才能真正實現學習的價值。美術教學過程中，教師不僅要注重激發學生的創意，也要加強表達創意方法的指導，從而讓學生能實現運用美術的知識與技能創造性地進行美術表現活動。

在《小掛件》一課的教學中，筆者希望學生能合理運用彩泥“串”的方法，能富有創造地用美術的方式把對生活的美好愿望呈現在小掛件上。

在本課的示范教學中，教師以“希望自己能一直擁有好運氣，想做一串表達好運連連的小掛件送給自己。”為話題，引導學生聯想適合表達“好運連連”的形象。教師在投影下示范用彩泥制作半立體蓮花造型，并選擇運用“包”“夾”“勾”等“串”彩泥的方法做成一串小掛件。

隨后，課件中用圖片展示分別運用“捏”“畫”“寫”裝飾手法完成的“好運連連”小掛件。對比賞析后，學生選擇喜歡的“串泥”方法，綜合的運用“捏”“畫”“寫”等裝飾手法制作出了各種各樣獨具特色的小掛件。

三、“巧展評”，提升審美判斷能力，塑造正確價值觀。

審美判斷是人對美術作品或美術現象進行感知、評價、判斷與表達的能力，即可以對不同的美術作品或現象詮釋出其中的含義和感受。簡單的說就是我們在看到某一作品或美術現象時的心理狀態，我們去判斷“哪里美”“怎么美”的過程。小學美術教學中的“審美判斷能力”是培養學生認識美術、探究美術的過程，是通過學生對具體美術作品和事物的感知、分析、判斷的體驗中，不斷提升的審美能力。讓學生能真切的感受生活之美，促使他們產生熱愛生活，珍惜美好生活的情感，塑造他們的正確價值觀。

如何展評才能更有利于學生的參與和評價，實現審美能力的提升呢？《小掛件》一課的教學展評環節，由于學生完成的是彩泥小掛件成品，所以教師事先為每位學生制作了卡紙模特“手部”和“半身”的展示板，學生將完成好的彩泥小掛件掛在這些卡紙展示板上。在教師設定“彩泥小掛件博覽會”的評價情境中，卡紙板上的小掛件像一件件真正的藝術品一樣接受大家的欣賞和評價。

“小掛件叫什么？你是怎么做的？它有什么特殊的寓意。想送給誰？希望他可以……”在師生的一系列問與答的活動中，學生對小掛件進行了美的概括和分析，對小掛件傳遞的美好寓意進行了詮釋和表達。

四、結語

核心素養的發展是一個持續的過程。在小學美術課堂教學中，核心素養落實是當下教學的重要目標之一。教師要結合學生實際情況，基于核心素養制定更加高效的教學模式，運用各種有利的教學資源，積極調動學生的學習主動性，從而提高他們解決生活中實際問題的能力，促進核心素養的全面發展。

參考文獻：

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