思維導圖在高校英語閱讀教學中的實踐研究

【摘要】思維導圖是一種新式教學模式，其最主要的作用就是開發(fā)學生的發(fā)散思維。而在高校英語閱讀教學中應用思維導圖，能夠在提高學生自學能力的基礎上進一步強化學生對英語的學習興趣和學習能力。從這一角度上看，思維導圖具有比較大的應用價值。本文筆者重點研究思維導圖在高校英語閱讀教學中的實踐應用現狀和應用方法，并在這一基礎上探究強化思維導圖應用效果的有效措施，以期進一步強化教師英語閱讀教學水平。

【關鍵詞】高校英語;思維導圖;閱讀教學

【作者簡介】徐靜（1979.11-），女，漢族，湖北黃岡人，三峽大學外國語學院，講師，碩士，研究方向：英語教學。

作為一門國際通用語言，英語在不同國家之間的經濟、政治和文化交流中能夠發(fā)揮至關重要的作用，因此，我國各級學校對英語教學的重視程度都處于比較高的水平。而在英語教學工作中，閱讀教學的重要性毋庸置疑。然而，在傳統(tǒng)的閱讀教學模式下，由于教學目標和教學內容的設置方面存在一些問題，加之教師的教學水平參差不齊，教學方法相對單一，導致部分高校的英語閱讀教學水平比較有限，從而限制了高校學生英語學習和應用能力的進一步提升。而在進行高校英語閱讀教學的過程中，應用思維導圖進行教學能夠比較有效地解決上述問題，并在這一前提下推動大學生英語閱讀能力和運用能力的提高與發(fā)展。因此，針對思維導圖在大學英語教學中的應用，本文進行了深入研究，并提出了強化思維導圖應用水平的有效措施。

一、思維導圖的定義和特點

1.定義。所謂思維導圖，就是一種用于表達發(fā)射性思維的有效的圖形工具，同時也是一種比較新穎的課堂教學模式。簡單來說，就是頭腦思維過程的可視化工具。思維導圖的最重要內容就是通過構建思維過程圖形引導學生自主學習、自主思考，并在這一基礎上對學到的知識形成自己的理解。思維導圖的主要應用方式就是利用各種顏色和代碼構成畫面，并在這一基礎上表達思維過程信息，從而刺激學生的記憶力。使用思維導圖進行大學英語教學，能夠幫助學生提高主動閱讀的能力，從而使大學英語閱讀教學的整體水平得到進一步提升。從這一角度上看，思維導圖在大學英語閱讀教學中具有非常大的應用價值。

2.特點。思維導圖的主要特點包括以下幾個方面：（1）在中央圖形中，集中了整個思維過程的關鍵點和主題。在這一基礎上，教師和學生可以通過畫面直觀地了解教學內容和教學主題。（2）在思維導圖中，主題主干以放射狀向周圍延伸。（3）在思維導圖中，每一個支線都有獨立的關鍵詞或關鍵圖形。在認真觀察各條支線的情況下，能夠比較直觀地了解思維導圖所表達的主要思維過程。而通過對思維導圖的上述特點進行總結，可以發(fā)現其具備開放性、可視性、系統(tǒng)性和發(fā)散性等特征。可以說，思維導圖所體現出的思維過程符合人的邏輯思維方式。在使用思維導圖進行教學的過程中，學生的自主學習和自主記憶能力能夠得到更加有效地開發(fā)。因此，思維導圖在教學等多個領域都得到了比較廣泛的應用。

二、高校英語閱讀教學中思維導圖的應用價值

在高校英語閱讀教學中，思維導圖是一種比較有效的課堂教學輔助方法。在使用思維導圖進行英語閱讀教學的過程中，其產生的最主要作用之一就是幫助學生將學習到的英語知識和英語閱讀教學過程進行有機融合，并在這一過程中加強對英語閱讀教學內容的理解。在這一基礎上，原本比較零散的知識點就能夠在思維導圖中得到科學的串聯，并促使學生對相關知識點產生更加深刻的印象。對于教師來說，在教學中使用思維導圖，能夠促使其對教學內容產生更加系統(tǒng)的認識，并在這一前提下確保教學內容得到有機整合。另一方面，在使用思維導圖進行備課和教學的過程中，教學效果和教學質量都能夠得到進一步提升。總之，在高校英語閱讀教學中，思維導圖具有相當大的應用價值。

三、我國高校英語閱讀教學中存在的問題

1.教學內容主題不明確。在傳統(tǒng)的高校英語閱讀教學中，大部分教師采用的教學模式是引導學生對教材中的內容進行閱讀，并在這一基礎上總結教材內容，同時向學生教授語法和詞匯等相關知識。在這一教學模式的影響下，英語閱讀教學變得更加枯燥。而在教學內容主題方面，即使在使用按主題編寫的教材時，教師在教學活動中仍有可能重視語法和詞匯等知識的傳授，而不是對課文主題的歸納總結。在這樣的情況下，英語閱讀教學過程中學生學到的只是英語的語言相關知識，而對課文的主題和主旨缺乏系統(tǒng)的認識。對于學生來說，這種情況一方面不利于其加深對課文的理解，另一方面也導致其難以對英語閱讀教學產生足夠的興趣。因此，在應用思維導圖進行英語閱讀教學的過程中，教師需要首先解決這一問題。

2.閱讀教學重點不突出。在進行英語閱讀教學的過程中，教學重點不突出也是高校英語閱讀教學中存在的重要問題之一。具體來說，在進行大學英語閱讀教學中，教學重點應為文章主題理解教學。簡單來說，就是提高學生對文章的理解能力，并在這一基礎上培養(yǎng)學生對英語不同主題各類文體的閱讀興趣。而在當下，我國的高校英語教師在進行英語教學的過程中，普遍將英語語法和詞匯知識作為相對主要的教學內容。在這樣的情況下，學生雖然能夠掌握更多的語法和詞匯知識，但不能對文章的內容產生更深刻的理解。可以說，傳統(tǒng)的大學英語閱讀教學模式已經偏離了英語閱讀教學的目標，同時也導致英語閱讀教學的重點不夠突出。在這一問題的影響下，高校學生對英語的學習興趣和學習能力也就無法得到進一步提升，而這也是導致大學生英語成績不佳的重要原因之一。

3.缺乏健全的課后復習機制。對于大學生來說，在進行英語閱讀學習的過程中，課后復習會在鞏固學習效果和強化對相關知識的理解方面發(fā)揮重要作用。而在我國高校的傳統(tǒng)英語閱讀教學模式中，缺乏健全的課后復習機制。具體來說，首先，受課時安排等客觀條件所限，教師很少為學生安排系統(tǒng)的課后復習內容，使得學生無法在課后進一步整合課堂所學的英語知識和技能。其次，不同于初高中英語教學，很多高校英語教師普遍缺乏對學生進行課后復習監(jiān)督與監(jiān)管的有效手段。而且，即便其為學生布置了課后復習類的作業(yè)，也難以確保所有學生保質保量完成。因此，在課后復習機制缺失的情況下，高校英語閱讀教學的效果也就無法得到進一步的提升。而使用思維導圖進行閱讀教學，能夠比較有效地解決這一問題。

四、高校英語教學中加強思維導圖應用的方法

1.明確教學內容主題。在使用思維導圖進行閱讀教學的過程中，高校英語教師首先就需要明確教學內容的主題。具體來說，就是在教學過程中讓學生獨立閱讀課文，并在總結課文主題的基礎上繪制思維導圖。之后，教師對學生繪制的思維導圖進行檢查，并重點檢查學生提煉的課文主題。通過這一措施，一方面能夠強化學生對英語閱讀的興趣，另一方面則能夠對學生的閱讀理解能力和邏輯思維能力進行培養(yǎng)和考查。同時，在進行閱讀教學的過程中，教師還可以讓學生在預習課文的過程中對課文的主題進行總結。在這一基礎上，學生就能夠在課前預習中對課文產生更加深刻的理解。可以說，思維導圖的合理利用，在明確教學內容主題方面能夠發(fā)揮重要作用。

2.設置合理的閱讀教學重點。在進行英語閱讀教學的過程中，高校教師需要結合思維導圖合理設置教學重點。具體來說，在進行大學英語教學的過程中，教師需要將課文內容的理解和提煉作為最主要的教學重點，并在課堂教學中對這些內容進行重點講解和考察。例如，在進行以“大學生活”為主題的課文閱讀教學時，教師可以引導學生思考大學生活有哪些不同方面的話題可以討論，對思維導圖加以完善，充分調動學生的學習興趣，再讓學生自主閱讀探討這一主題不同方面的文章，同時針對主題進一步進行概括和提煉。學生在完成上述學習內容之后，教師則對學生提煉的課文主題進行考察和提問，讓學生完成語言輸出的練習。在這一基礎上，學生就能夠更加積極地對課文內容進行預習、閱讀和復習，并在這一過程中積極分析課文主題和課文所要表達的主旨思想。此外，在針對教學重點進行規(guī)劃的過程中，教師可引導學生自主設計和繪制思維導圖。在對學生繪制的思維導圖進行抽查的基礎上，教師可繪制關于教學內容更完整的思維導圖，以引導學生提升自身的思維導圖繪制水平，同時進一步提高整合知識的能力。

3.完善課后復習機制。在使用思維導圖進行閱讀教學的過程中，高校英語教師還需要進一步完善課后復習機制。在具體措施方面，首先，教師需要在教學中明確課后復習作業(yè)的重要性。例如，作業(yè)內容可以是讓學生結合思維導圖對課文內容進行重新歸納和總結，并與課文進行對照，從而檢查和發(fā)現學生在繪制思維導圖方面存在的問題和不足，及時糾正在意義理解方面的錯誤。其次，在建立健全課后復習機制的過程中，教師需要采用多種手段對學生進行及時有效的監(jiān)督，從而確保學生在完成課后復習的積極性與主動性。

五、結語

綜上所述，作為一種新穎的教學形式，思維導圖在高校英語教學中能夠發(fā)揮的最主要作用就是培養(yǎng)學生的學習積極性和自主學習能力。而在應用思維導圖進行英語閱讀教學的過程中，高校英語教師需要明確教學內容主題、設置合理的閱讀教學重點，并在這一基礎上完善課后復習機制，幫助學生養(yǎng)成積極主動閱讀的良好習慣，以確保英語閱讀教學水平得到進一步的提升。

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