圖式理論框架指導下的初中英語詞匯教學的有效方法探究

【摘要】初中時期是學生英語學習的關鍵階段。詞匯是英語學習的基礎，學生詞匯量的大小對其英語聽、說、讀、寫能力的發展有著重要影響。一個學生只有很好地掌握了英語詞匯，才可以順暢地開展閱讀、聽力等項目，才能有效地提高自己的英語能力。然而，在實際教學中，筆者發現許多學生記單詞依舊停留在死記硬背的階段，背過的單詞很容易遺忘，不能長久記憶;詞匯運用能力不足，詞匯的基本用法不能正確、靈活地運用在具體語境中，因而如何幫助學生有效記憶和運用單詞是當下英語詞匯教學的關鍵。本文將從圖式理論視角出發，力求找到有效的教學方法，幫助學生快速高效地記住詞匯，擴大詞匯量，為初中英語學習打牢基礎。

【關鍵詞】初中英語;詞匯教學;圖式理論

【作者簡介】劉菲，浙江杭州人，杭州東城第二實驗學校。

一、目前初中英語詞匯教學存在的問題

如果把英語學習的過程比作建造一棟語言的“高樓”，那么詞匯就是建成這座“高樓”必不可少的“磚石”。正如英語語言學家 Wilkins （1972） 所說：“沒有語法，人們在生活中幾乎不能進行表達;然而沒有詞匯，人們完全不能進行表達?！痹~匯的掌握是英語學習的第一步，也是至關重要的一步。在新課程標準的影響下，初中英語詞匯教學不僅對初中生課外詞匯量的擴充提出了更高要求，并且更加注重培養學生的語言綜合應用能力。詞匯水平的高低往往決定了學生英語學習水平的高低。因此在初中英語教學中，詞匯教學占據著重要地位，教師們為此投入了大量精力，然而在教學實踐中仍然存在各種問題需要解決。

首先，詞匯教學的模式沒有根本改變。目前英語詞匯教學仍采用傳統的以教師為中心的模式，而不是以學生為中心的模式。教師往往在課上采取領讀、劃分音節、解釋詞義、灌輸搭配等方式對單詞進行孤立的教授，課下學生再通過抄寫背誦、課堂聽寫進行鞏固，由此逐漸形成一種固定的教學評價體系。語言學家Firth（1957）說：“每個詞在新的上下文中使用時，都是一個新詞。” 在這種傳統教學模式下，教師沒有充分考慮到上下文對詞匯理解的影響，詞匯學習缺乏語境的支撐，所以學生無法真正理解所教的內容，即便掌握了單詞的基本詞義和用法，也不會靈活地運到語言中去， “學”和“用”之間也就產生了不可逾越的“鴻溝”。并且這種較為機械單一的教學方法，對學生的吸引力不足，最終讓詞匯積累處于一種惡性循環中，影響學生的詞匯積累質量。

其次，當前的英語詞匯教學忽視詞匯文化意義的介紹，一定程度上影響了詞匯在具體語境中的理解和運用。語言是文化的一部分，中英文化背景的巨大差異往往會導致英語詞匯的“一詞多義”。因此詞匯教學中，教師除了要對詞匯的基本詞義和用法進行解釋外，也要關注某些詞匯隱含的文化意義，讓學生加深對英語國家文化的了解。比如，黃色和“yellow”在表示色彩上來講是對應的。但是，在英語中“yellow”還有“膽小、卑怯”之義，如“yellow dog”指卑鄙小人，“yellow livered”則是膽小鬼的意思。由此可見，詞匯的教授不能僅僅停留在語言知識層面，更要與其文化背景知識相連，否則是很難學好英語的。

最后，根據艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘在學習之后立即開始，并且遺忘的速度并不是均勻的，一般來說先快后慢，相當長一段時間之后，幾乎就不再遺忘了。因此學生要想獲得長時記憶，減緩遺忘速度，“記憶-復習-再記憶”是必不可少的過程。然而，在實際學習中，許多學生常常只看重記憶的當下效果，忽視了后期復習、鞏固的過程。如果能在遺忘開始的初期就對易錯詞不斷加強記憶，通過反復的再認過程，最終達到長期記憶的效果。

二、圖式理論的起源與發展

圖式（schema theory）來源于認知心理學，由德國哲學家Immanuel Kant首次提出。根據他的研究，圖式就是一種學習者過去已習得知識的結構。隨著心理學家對圖式的進一步探索，這一概念被引入心理學領域和教育學領域。Bartlett（1932）認為，圖式是學習者對先前經驗的一種積極組織，是大腦中儲存的信息對新信息處理的過程及學習者知識庫吸收新知識的過程。到了20世紀80年代，D.E.Rumehart（1980）和P.L .Carrel（1983）將其與外語教學相結合，嘗試用它來解釋外語學習和閱讀理解的心理過程。比如Rumelhart（1981）就提出了圖式閱讀理論，將圖式分為語言圖式、內容圖式和形式圖式三大類，并為廣泛接受。20世紀80年代圖式理論引入國內后，國內學者將其運用在外語教學的各個領域，從閱讀、聽力、寫作、詞匯、翻譯以及口語教學等方面探討圖式理論對外語教學的作用。

三、 圖式理論對于初中英語詞匯教學的啟示

國內外研究發現，將圖式理論與詞匯教學相結合，可以幫助學生借助已有詞匯基礎，建立新舊知識之間的有效聯系，幫助學生對詞匯進行總結歸納，促進學生對新知識的吸收，從而掌握有效的詞匯記憶方法，擴大詞匯量。根據Rumellart（1980）所提出的圖式閱讀理論，圖式可以分為語言圖式、內容圖式和形式圖式三種。內容圖式主要包括所學話題的背景知識;形式圖式主要體現在單詞的構詞法上，如拼綴法、詞綴法等。在圖式理論的指導下，關于初中英語詞匯教學有以下幾點建議供初中英語教師參考。

1.聯想法構建新舊知聯系。教師經常在教學中發現這樣的現象：學生在做閱讀理解時常常不能根據具體情境準確理解文本，在寫作中更難以做到運用所學單詞正確表達自己的想法。產生以上問題的根源在于學生頭腦中沒有單詞相關的圖式，即學生無法將詞匯所蘊含的信息和所學的知識之間構建有效關系，進而不能在具體語境中獲得單詞的正確含義。所以在平時教學中，教師不能孤立地對某個單詞進行講解，而是要從單詞含義上的聯系上幫助學生建構新的詞匯，利用聯想法擴充詞匯量。例如，在學習“advice”時，教師可以從詞義出發，引導學生聯想到“suggestion，opinion，view，recommendation”等同義詞，讓學生了解這些詞匯不同的用法，再進行對比記憶;又如，在教授“autumn”時，教師可以從“四季”的話題延伸出去，引導學生聯想到“spring，summer，fall，winter”一年四季的叫法及“warm，hot，cool，cold”等描述四季特點的形容詞。由此，通過構建同義、話題類詞匯網絡，讓學生在掌握新單詞含義的同時，充分發散思維，由點及面，由一個單詞聯想到更多單詞，通過想象力建立記憶聯系，從而達到融會貫通、以舊導新的效果。

2.重視構詞法教學。常言道“授人以魚不如授人以漁”。在平時的英語教學中，教師如果能借助構詞法來幫助學生記憶學習單詞，便可以在一定程度上改善學生單詞背不下來的窘境，提高詞匯教學的效率。在英語中，許多英語單詞是由各種詞綴、詞根組成的，這就像漢字建立在數量有限的偏旁部首基礎上一樣，詞根在邏輯上統領著單詞詞義，而前綴、后綴只是起到補充修飾，以及確定其詞性的作用。例如，初中英語中常見的否定前綴有 dis-、im-、un-、ir-;il-，常見的形容詞后綴有-able、-ed、-ful、-ing、-ive;-less。那么教師在教授學生相關詞匯的時候，就可以引導學生先觀察這類單詞的特點，將變形一致的單詞進行歸類總結，再提供一些典型英語詞匯加以理解，并擴充其他同源詞匯，以此舉一反三，擴大學生的詞匯量。比如，以“act”為詞根，就可以通過加形容詞后綴-ive掌握 “active”，加名詞后綴-or掌握“actor”，加形容詞前綴inter-掌握“interactive”等多個相關詞匯。用這樣的方式記憶單詞，可以鍛煉學生的高階思維，調動學生的積極性，讓學生從“死背單詞”變為“學會記單詞”。

3.注意教授高頻單詞。高頻單詞是課本中的基礎和核心詞匯，它們的使用頻率遠遠高于其他詞匯，是需要全面掌握其音、形、義、用法的詞匯。學生通過大量接觸核心單詞，構建高頻詞圖式，既可以加深對重點單詞的記憶，又能不斷地扎實學生的英語基礎，擴展學生的詞匯量，從而提高英語詞匯水平。例如：agree “同意，贊成”，是個高頻動詞。學生除了需要掌握這個動詞的詞義和拼寫外，也要知道它在句子中常見的搭配，如：agree with sb.同意某人的意見，agree to sth.對某事表示同意贊許，agree to do sth.同意做某事。另外，還可以對這個動詞進一步拓展，了解它對應的名詞形式為agreement，反義詞加否定前綴變為不同意“disagree”。這樣，借助一個高頻詞，學生就可以從多方面掌握其用法，大大提高了詞匯學習的效率。

四、 結語

如今的學生已不滿足于之前照本宣科的“填鴨式”教學方法，他們更愿意在既有趣又有方法的課堂上獲取知識。這提醒我們這些一線教師，要積極轉換自己的課堂角色，把正確單詞記憶方法展示給學生，引導學生主動學習英語詞匯。在圖式理論指導下，教師應該在課堂上深入挖掘詞匯背后更豐富的外延知識，賦予詞匯以生命力，使課堂教學更加形象、有趣，從而提高學生的詞匯學習興趣、信心和成績。

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