探究小學英語復習課的有效策略

【摘要】為提高小學生群體在英語課堂上的學習效率，保證以學生為學習主體、以英語教師為引導者的新形式的英語復習課能夠起到幫助學生鞏固對已學英語知識的理解與記憶的基本效果，任課教師必須意識到根據班上大多數學生的認知能力與學習能力水平制定合理的復習策略與課堂練習計劃的必要性，切實貫徹因材施教的傳統教學思想理念，重新選定不同階段的小學英語復習課程的基本內容與復習主題，以此激發小學生群體的主觀學習熱情，幫助學生克服在完成教師所布置的基本學習目標時遭遇的各種不便與困難。本文主要分析了小學英語復習課的基本特性與教學實踐意義，并指出了任課教師在設計并實施復習課教學計劃時應當把握的理論要點與思想原則，并總結提出了強化復習課教學質量與語言能力培育效能的有效策略與可行方法。

【關鍵詞】小學英語;復習課;應用策略

【作者簡介】唐莎莎，貴州省玉屏侗族自治縣印山民族小學。

任課教師應當在新時代的小學英語復習課中添加更多能夠激勵小學生群體跟隨教師進行學習的課堂實踐內容，引導小學生群體在復習過程中發現自身在基礎學科素養、文化價值觀等方面的不足之處，以及對英語詞匯、句型用法的錯誤理解，通過淘汰落后的復習教學模式與方法，引進全新的順應學生學習興趣與個體能力發展需求的課上指導思路與訓練方式。英語教師可在復習課上的教學活動中引導對所學英語知識缺乏理解的小學生群體建立起完整全面的系統性學科基礎知識網絡與實用性語言能力體系，以此彌補過去教學活動中的錯誤與偏差，保證學生能夠快速地在英語教師的指導與訓練下復習并牢固掌握自身在日常學習活動中無意遺漏的部分有價值的英語知識點，避免對英語知識的分辨力與記憶力較差的小學生群體混淆各階段所學過的句型變化知識、詞匯用法知識。

一、小學英語復習課的基本特性與主要教育意義

復習課是我國小學生群體發現知識與知識之間的相關性與同構性、領會學科知識與語言技能的社會應用價值和實踐意義時不可或缺的課堂自主學習平臺，這一特殊的課程形式能夠幫助處于不同學習層次、學科素養各不相同的小學生群體鞏固加深對教師所講英語知識的基本應用形式的記憶，拓展當代小學生群體對語言背后所蘊含的不同國家與民族的習俗文化的認識，學生可在復習課上重新聆聽英語教師系統性地闡述英語學習要點，列出小學生群體必須始終牢固掌握的重點內容。任課教師可在復習課上抽出時間解答小學生群體在平常的集體化課上學習活動中所積累的各種問題，為學生下一階段的學習清楚地指明基本方向，激勵小學生群體在課上與課下主動找出并積極改進自身的不足，促使學生概括性地總結所學的英語知識并認識到怎樣靈活應用此類知識。

復習課有著獨特的教育意義與不可估量的語言能力發展指導價值，課外英語知識積累較少的小學生群體可在英語教師的悉心教導下以更高的站位從全局思考如何解答各類有一定難度的英語學科問題，反思在過去某一學習階段所犯下的細節性錯誤與方向性錯誤，回憶并溫習自己曾經不小心遺漏的復雜英語知識點，具備一定技巧性與目的性的課上復習活動可極大地降低小學生群體的學習難度，使較為活潑好動的當代小學生群體能夠長期集中注意力，通過積極參與情境化生活實踐活動綜合應用不同方面的重點語法知識，促使小學生群體主動在教師所構建的生活化語境中逐漸將各類零散的英語語言知識有計劃地整合為分層次的有序化英語知識體系，使小學生群體更為精確、標準地運用過去所學的英語知識，為當代小學生群體具有高層次的語言應用能力與實用性實踐技能打下堅實的學科文化素養基礎。

二、小學英語教師在主持復習課時應當把握的基本教學原則

1.制定嚴密的教學計劃與復習方案，為學生指明學習目標與能力發展方向。任課教師必須意識到把握計劃性原則設計高品質復習課程的必要性，在課堂復習活動不同階段的各個方面持續滲透主要的復習目標與基礎性個體語言能力培育任務，重新規劃課程內容的分布結構，制定具備較高可行性與思想性的課堂復習計劃，保證復習計劃能夠與課堂教學計劃相呼應，提前根據小學生群體的具體學習狀態與個人思考方式選定合理的教學形式與多數學生跟得上的學科基礎知識復習速度，采用形式各異、效果類似的訓練方法與課上教學模式強化小學生群體的深度自主學習能力與分析判斷能力，突出小學英語復習課程的糾錯補漏效果與能力發展方向指導效果，使小學生群體按照預定的教學計劃逐步完成不同難度的學習任務。

2.通過設計分層次的課上復習教學模式提高復習內容的針對性。任課教師應在組織小學生群體進行課上集體復習的過程中貫徹踐行分層教學理念與指導思路，構建符合各層次學生具體學習習慣的課堂知識復習方法，使個性迥異的小學生順應自身思考習慣，從不同角度、不同方向分析研究英語教師所提出的問題，為小學生群體提供能夠發揮自身特長優勢的課上實踐機會，促使小學生群體根據所學知識總結有參考價值與較高思想性的學習技巧與主觀學習經驗。英語教師應當根據學生的個體天賦與自身擅長的能力訓練領域為其提供形式各異的學習材料與重點不同的探究性問題，使得善于學習、樂于學習的小學生群體能夠養成較好的學習習慣，具有堅定的自信心，在復習課上自由發揮思想層面的創造性與動手能力進行學習實踐。

3.選擇內涵豐富的課堂學習主題，重點突出復習活動的實踐指向性。任課教師應當盡量選用能夠突出小學生群體所復習英語知識的應用價值與文化意義的課堂學習主題，設計具備一定概括性的課堂學習目標，以此激發小學生群體對具體表現形式趨同的英語知識產生適度的聯想。英語教師應避免采用傳統的反復講解英語知識的落后復習模式與難以達到預期復習效果的機械性課上答題測試方法，應當根據具體課堂環境條件適當地在小學英語復習課上主動引入能夠從不同方面充分喚起小學生群體學習興趣與求知欲望的情境化集體游戲活動，順應我國當代小學生群體熱愛娛樂游戲、情感豐富的個性特征，以此防止學生在復習過程中逐漸失去學習興趣，或在課上受到環境因素變化的影響而無法集中注意力聆聽英語教師的講解。

三、提高實際復習效果與能力訓練效率的復習課設計策略分析

1.設計貼近日常生活的課上集體對話情境，選取有趣的對話主題。為提高復習課的實際教學質量與當代小學生群體的具體學習效果，任課教師必須在課上積極組織小學生群體參與趣味性的情境化對話交流練習活動，從現行英語教材的各單元內容中選取富有表現力與趣味性的主題，以此為基礎設計各層次的小學生都可參與的情節生動、內容簡短易懂的課上雙向英語對話活動，創設以日常真實生活為模板的課上語用環境，以此拓展小學生群體進行語言應用技能訓練的渠道，使小學生群體學會找準方法與途徑活學活用課堂所學的英語知識與基本技能。例如在講解“It's on your head！”這一單元的基礎性英語句型知識時，任課教師應當指導小學生群體靈活使用以“on、in...”為代表的常用于表達物體具體位置的英語詞語組織課上問答對話，使小學生群體學會怎樣使用詢問他人生活物品具體放置位置的英語語句與學習伙伴之間進行貼近現實生活的情境化語言能力練習，英語教師還可為學習能力較強、表現較為積極的小學生提供契合本課復習主題的情境化表演道具，如鴨舌帽、T恤等物品，以此拓展基礎性英語知識的展現形式與情境化對話活動的影響力、表現力。

2.挖掘英語教材內容所具備的潛在文化教育價值，培育學生的文化觀念。為保證小學生群體的課堂復習效果，任課教師必須重點對小學生群體的學習方法進行指導，為學生開辟全新的認知路徑，提高小學生群體的語言文化素養，在英語課堂復習活動中幫助小學生群體養成符合社會發展大方向的文化品格與思考方式，在復習部分涉及中西方文化差異的英語知識時鼓勵小學生群體進行自主思考，促使學生通過獨立思考發現課文文本中潛藏的文化理念與情感內涵，為小學生群體提供特殊的課堂學習體驗，使之認識到投入全部時間學習英語的現實意義。例如英語教師在講解“Spring is warm”這一單元時，應當為小學生簡述世界各地四季天氣變化的異同點，使學生學會在相應的生活情境中流暢自然地運用所學的表述天氣變化的基礎性英語學科知識如“What's the weather like today？”“It's cold.”進行對話，為有著不同學習方式與學科素養的學生設計分層次、難度各異的英語復習課學習任務與聽、說、讀、寫等各方面基礎性語言能力培育目標，教師應督促小學生在教師一手策劃、組織的拓展性小學英語課堂問答活動中使用所學過的與天氣有關的西方國家社會文化知識進行課上探究。

3.采用多元化的小學英語復習模式。為了在短時間內快速完成涉及課文、詞匯、語法等不同領域的繁重復習任務，任課教師必須著手構建結合課下學生自主復習與課上教師引導復習的多元化復習模式，由小學英語教師在各階段的專項復習課上指導小學生群體對知識進行歸納與總結，由小學生獨立在課下完成教師所布置的簡單練習任務。這種多元化的復習方式能夠快速找出小學生群體未能深入理解或熟練掌握的缺漏部分，達到幫助學生鞏固對英語知識的記憶與認識的主要復習目標。在多元化的復習模式下，小學生群體可對課本中的主要內容進行聯想、概括并將其整合為系統性的知識網絡，這有助于學生在復習活動中獲得良好的學習體驗。例如，英語教師在指導學生復習“Peter is writing”這一單元的英語知識時，可指導小學生群體在課上創設對話情境，鼓勵小學生靈活使用現在進行時及本課所學詞匯（Writing、Cooking等）描述他人正在做的事情，并向小學生布置背誦課文、聽磁帶中的英語對話的家庭作業。

四、結論

新世紀的小學英語教學必須重視提高復習課的教學有效性與主題豐富度，任課教師應當在復習課上投入全部精力幫助小學生群體總結歸納在不同時段學過的數量繁多的基礎性英語課程知識，通過嚴格的培育訓練使得學生掌握具備較高實際應用價值的語言技能，為小學生群體未來學習更高層次的英語知識做好鋪墊。為保證英語復習課的實際教學效果與指導意義，任課教師應設計能夠突出復習方向的課堂研討主題與個體學習任務，使學生在良好的學習環境中自行構建嚴謹牢固的小學英語知識框架，讓小學生群體在自主探究過程中發現英語課程中不同領域知識的相互關系與內容要點，深化小學生群體對英語知識的認識與體會，使學生學會在生活中創造性地運用英語知識與他人進行無障礙的對話。

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