中職會計電算化教學中翻轉課堂的構建與教學設計研究

鄧亞麗

摘要：中職會計電算化教學要面向市場需求，提高學生的實踐能力，培養應用性人才。翻轉課堂能充分發揮學生在學習中的主體地位，提高學生自主思考、自主學習的能力，與現在中職電算化教育理念十分吻合。本文從介紹翻轉課堂入手，提出了中職會計電算化教學中翻轉課堂的構建與教學設計研究及相應策略。

關鍵詞：中職;會計電算化;翻轉課堂;教學設計

引言：“Flipped Class Model”即翻轉課堂，也可以成為“顛倒課堂”或“翻轉課堂式教學模式”，是一種區別于傳統教學模式的全新教學方法，主要改變教師和學生在教學活動中的地位，充分發揮學生的主體性和主動性，在重新調整課堂內外實踐的基礎上，將教學和學習的決定權充分轉移到學生身上，使學生有更多的學習自主權。中職教育本身就是要根據市場需求培養人才，提高學生的應用能力和實踐能力，翻轉課堂應用到中職會計電算化教學中，可以促使學生自主思考、自主探索，提高學生知識內化程度，促進解決問題能力和應變能力的形成，有效提高教學質量，促進學生綜合素質提高。

一、翻轉課堂

（一）翻轉課堂的特點

翻轉課堂改變了教學活動的角色定位。傳統教學模式主要是教師通過課堂講授進行單方向的知識輸出，學生在課堂教學活動中的參與度較低，被動的接受知識傳輸，缺少思考過程，對知識的掌握不扎實、理解不透徹。翻轉課堂教學模式下教師不再扮演教學活動的主導者，課堂教學以學生為中心，發揮學生的主體地位，教師充當引導者的角色，幫助學生進行信息處理、解決問題，可以有效提高學生知識理解能力和知識應用能力;翻轉課堂鼓勵學生進行自主學習，學生自主安排學習時間和學習進度，采取適合自己的學習方法，以自主學習為主，但不是單純的進行全部自主學習，而是采取自主學習和課堂教學相結合的交互式學習方式，學習的同時拓展學生能力。

翻轉課堂合理分配教學時間。翻轉課堂給予學生更自由的學習時間，增加了學生學習和實踐的機會，大大壓縮了教師的教學時間，因此這種教學模式要對教學時間進行重新整合。教師不僅要合理分配教學、實踐、答疑的時間，還要增加課堂情景教學，增加與學生的互動和交流，引導學生進行實踐和思考，提高學生自主學習能力和實踐操作能力，有針對性的進行指導，提高教學效率[1]。

（二）翻轉課堂的優勢

翻轉課堂一般是教師通過教學視頻等資料對學生進行引導，大多采取微課的形式，時間短、針對性強、知識點突出。微課具有傳輸方便、短小精悍和信息明確的特點，所以可以有效的提高學生學習和復習的便捷程度，學生更加可以利用回放、暫停等功能自主安排學習進度和學習時間，充分吸收和內化知識，增加知識理解和鞏固的機會;同時翻轉課堂可以利用云技術對學生信息進行處理，教師能更直觀的了解學生學習進度和知識掌握情況，可以有針對性的進行輔導，實現差異化教學和因材施教[2]。

（三）中職會計電算化教學

中職會計電算化教學不僅注重知識的傳授，更多的是要實現“知識+技能”的教學效果，要切實提高學生的職業能力和技術水平。傳統的中職會計電算化教學即使已經開展機房教學，但是比較注重基本理論知識的教學，主要目的是幫助學生掌握會計電算化基本理論知識和基本操作。傳統的教學模式會反復練習需要運用的相關軟件，教師反復演示案例，學生進行記憶模仿，很少有機會進行思考和互動，學會缺乏自主思考和解決問題的能力，這種教學方式造成的最大弊端就是理論知識扎實，但是應用能力低下，嚴重降低了教學效率和教學質量，與市場對人才的需求相脫離。傳統中職會計電算化教學的考核模式也相對單一，主要通過考試的形式對學生的學習成果進考核，缺乏實際工作需要的賬務處理等實踐能力的考核，很難提升學生的職業素養[3]。

（四）中職會計電算化教學中翻轉課堂的構建

中職會計電算化教學中要采取翻轉課堂的教學模式，最重要的就是要打破傳統教學安排和教學時間，根據教學內容和教學目標對課堂進行整合，注重提高學生的學習能力和實踐能力，可以按照崗位、項目等方式布置學習任務單，增加學生應用能力;同時還要注重教學內容的設計。由于翻轉課堂需要大量利用網絡技術的支持，教師也要提高教學設備的應用能力，為學生提供多元化的教學視頻和其他教學資料;注重教學內容和過程的同時更要注意翻轉課堂開展過程中對學生學習成果的考核，暢通師生交流的平臺，可以通過云技術提供的數據采集，也可以通過學生多樣化的成果展示，總之要豐富考核標準，有針對性的進行學習驗收，有針對性的進行學習指導[4]。

翻轉課堂構建的第一要素是教師準備教學視頻。教師課前制作一個或多個教學視頻，可以通過知識框架和教學要求的不同自主安排，教學視頻的時間要控制在十分鐘以內，所以教師要充分研究教學重點，精簡教學知識，為學生提供更加精煉的教學指導。例如憑證填制，教師可以采取靈活多樣的方法，直觀展示知識要點的同時，增加學習的靈活性。翻轉課堂構建的第二要素是實現學生的自主學習。教師制作視頻后，要對學生進行引導，保證教學資料順利上傳、下載，還要及時對學習難點和問題進行整理，有針對性的對學生進行輔導;更要注意師生之間的互動和交流環節。翻轉課堂教學模式中教師不再對固定的知識內容進行講解，而是根據學生學習后反饋的成果，對學生產生的疑問進行解答，所以教師在構建教學活動的時候要注意互動環節，特別是對教學中容易出錯和容易混淆的問題有針對性的進行引導，根據學生學習成果的反饋對共性問題和個性問題分別進行分析，保證知識傳授的有效性。翻轉課堂構建的第三要素就是歸納和總結，不僅可以幫助學生捋順知識點，還可以幫助學生養成良好的學習習慣，傳授學生好的學習方法。

二、中職會計電算化教學中翻轉課堂的教學設計

（一）課前預習設計

翻轉課堂課前預習設計要建立在充分了解學生情況和學習內容的基礎上，教師分析學生的學習規律和心理特點，結合知識點內容進行有針對性的教學設計，保證教學難度在學生接受范圍內，有效提高學生對知識的掌握和應用能力。課前預習要設計好學生自主學習的任務單、制作合理的教學資源、提供相應教學視頻等學習資料，教師要將提供的教學視頻充分與學習任務單相結合，發揮好教學資料的導學作用，突出重點、梳理難點。例如在進行總賬模塊教學的過程中，教師可以將會計科目增加、修改、刪除、指定等分別錄制成微課，會計科目修改較復雜、技巧性強，教師可以有針對性的錄制兩個視頻，一種拋出思考任務，一種進行學習演示，學生可以根據情況進行選擇，教師課上針對難點再次演示，增加學生的接受度，學生更容易掌握難點。

（二）課中學習設計

翻轉課堂教學模式的課中學習要創設學習情景、設計學習框架、組織答疑解惑、進行指導評價。課中學習的過程可以通過小組合作的形式匯報學習成果、匯總學習疑問。教師根據小組匯總解決學生學習過程中存在的共性問題，并在解決共性問題的基礎上，設計有層次的教學框架，采取分層教學的模式為不同情況的學生設計相應的學習任務，有針對性進行技能的提升，發揮個性化教學優勢。答疑解惑可以通過課堂進行，也可以充分發揮微課的優勢，通過視頻等方式學生反復觀看和理解，教師根據不同情況采取面授和微課教學相結合的模式，更好的引導學生掌握、鞏固知識。評價指導環節要貫穿整個教學活動，對學生的考核不只停留在試卷，而是從自主學習、提出問題、解決問題、歸納總結全過程對學生進行綜合能力的評價，促進學生綜合能力的提升[5]。

（三）課后復習設計

翻轉課堂課后復習設計可以先布置學習任務和課后練習，教師將練習資料和復習資料通過網絡平臺上傳，學生根據需要有針對性的進行觀看。在準備教學資料的基礎上也可以創建交流平臺，促進學生間分享學習心得、學習方法，展示學習成果的同時交流學習問題[6]。

結語：翻轉課堂教學模式的開展，可以有效增加學生對學習項目的主動性。在教師引導的基礎上，學生通過視頻、電子書、圖片等方式了解學習內容，通過主動探索、自主學習、自主思考等方式增加對學習內容的理解，也可以通過討論、合作等形式進行學習。課堂上學生可以通過成果展示呈現自己的學習成果，教師根據學生的學習成果進行有針對性的指導，更好的滿足學生的需求，有效開展因材施教，促進學生個性化學習的開展。中職會計電算化教學主要針對市場需求，提高學生的實踐能力和應用能力，為企業培養具有扎實基礎知識的高素質人才，翻轉課堂結合中職會計電算化教學是促進中職教育發展的重要手段，教師要在教學實踐中不斷總結經驗，提高教學質量，提升學生專業素養。

參考文獻

[1]李燕，鐘志榮.面向技能培訓的微課教學模式構建與實踐 ——以中職《會計電算化》課程為例[J].軟件導刊·教育技術，2016，15（5）：72-74.

[2]王瀟.中職會計電算化課程教學與翻轉課堂的有機結合[J].才智，2020，（12）：68.

[3]黃伙區.談翻轉課堂在中職會計電算化教學中的應用[J].廣東教育（職教版），2019，（9）：104-105.

[4]楊梅月.翻轉課堂教學模式在中職會計電算化教學中的實踐[J].現代職業教育，2018，（36）：242.

[5]高菲菲.翻轉課堂教學模式在中職會計電算化教學中的實踐探索[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017，（39）：209.

[6]陳涵.基于翻轉課堂教學模式的中職“會計電算化”課程教學探索與實踐[J].科教文匯，2016，（19）：102-103.