“情境教學法”在小學口語交際中的運用研究

張沛清

【摘 要】 除了閱讀能力和寫作能力外，口語交際能力同樣是小學生必須具備的基礎素質(zhì)，更是教師在語文教學中的培養(yǎng)項目。為了幫助學生獲得優(yōu)秀的口語交際技能，教師可以采取情景教學法對學生加以培養(yǎng)。

【關鍵詞】 小學語文;口語交際;學生

口語交際技能關系著學生的生存與發(fā)展，對學生的未來具有重要的影響。在小學語文教學中，教師應該具有長遠的眼光，在教學過程中積極培養(yǎng)學生的口語交際能力，讓學生善于表達自我。而情境教學是教師常用的教學手段，如果教師可以為學生的口語交際營造特殊的情境，必然可以取得事半功倍的效果。

一、依托角色扮演，營造故事情境

在日常的語文閱讀教學中，教師不但需要關注學生的閱讀情況，更需要抓住適當?shù)钠鯔C，培養(yǎng)學生的口語交際能力。教師可以將口語交際環(huán)節(jié)進行適當?shù)膭?chuàng)新，將簡單的對話替換成更加有趣、新穎的“角色扮演”模式。角色扮演既包含傳統(tǒng)意義上的朗讀，同時也對學生的口語表達能力提出了一定的要求。

例如，教學口語交際“講歷史故事”時，教師要求學生能夠清楚、明了地介紹歷史故事內(nèi)容，并分享自己從中得到的重要啟示。教師不妨引入“角色扮演”模式，讓學生自由組合，在課堂上進行即興小品演示，將歷史故事演出來。然后，等角色扮演結束，教師再要求學生談談自己得到的啟示，就會更加深刻。比如，有的學生演繹的歷史故事是“指鹿為馬”，學生將趙高的頤指氣使、顛倒黑白演繹得淋漓盡致。在扮演結束后，學生談到對這一歷史事件的看法，認為趙高之所以氣焰囂張，就是因為受到皇帝的寵幸，以至于大臣無人敢反抗，所以才會發(fā)生“指鹿為馬”這樣的鬧劇。通過這樣的訓練模式，學生感覺到新穎有趣，也會更加樂于表達自己。

案例中，在開展口語交際訓練時，教師并沒有按照傳統(tǒng)的教學模式進行，而是引入了“角色扮演”模式。角色扮演既能調(diào)動學生的積極性，還能讓學生在故事的情境中發(fā)展自我的口語表達能力。

二、創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)口語能力

在小學語文教材中，編者精心設計了口語交際單元。但是在以往的教學中，很少有教師關注這一模塊的內(nèi)容。他們更愿意將教學時間放在閱讀與寫作能力的培養(yǎng)上，但口語交際能力同樣是學生必須具備的核心素養(yǎng)。因此，教師應為學生營造生活化的情境，讓學生進行口語交際訓練，提高教學效果。

例如，教學口語交際“朋友相處的秘訣”時，教師可以邀請班級中的活躍分子，在課堂中進行情景小品展現(xiàn)。首先，教師給出具體的小品背景：小平和小花是一對無話不談的好姐妹。某天，小花穿著一身新衣服來到學校，小平卻對小花評頭論足，說她穿的衣服一點都不好看，小花難受得哭了，小平卻覺得自己只是說實話，因此也不理小花了。在這個背景中，通過角色演繹，學生將了解事情的經(jīng)過，還會進一步思考情景小品中展現(xiàn)出的問題：小平的行為真的對嗎？正確的做法應該是什么？此時，教師可以引導學生進行課堂討論，發(fā)表對這一事件的看法。比如，有的認為小平這樣做是對的，如果衣服不好看，難道要違心地稱贊對方嗎？還有的學生認為小平這樣做不對，即便朋友的衣服不好看，也應該委婉地提醒，而不能直接嘲諷，這是朋友間相處的尺度。

案例中，為了培養(yǎng)學生的口語交際能力，教師結合具體的主題設計了一個具體的生活場景，讓學生發(fā)表自己的觀點。由于場景展示的是學生日常生活中常見的現(xiàn)象，因此調(diào)動了學生的交流積極性，也在潛移默化間提高了學生的口語表達能力。

三、利用小組合作，營造互動情境

為了培養(yǎng)學生的口語交際能力，教師可以引入小組合作模式。在小組合作過程中，學生將圍繞某個特定的話題進行討論。學生將表達自己的觀點，也將聆聽他人的看法，從而有效提高學生的口語交際能力。而且，通過小組合作也能為學生營造一個良好的互動情境，讓學生更好地打開話匣子，和他人進行溝通交流。

例如，口語交際“制定班級公約”，目的是培養(yǎng)學生的班集體意識，讓學生為班級建設出謀劃策。為了更好地進行口語交際訓練，教師給學生設計一個討論話題，“如果你是班主任，你會提出哪些班級公約呢？”然后教師將學生分組，要求學生以小組為單位進行話題討論。在這個過程中，有的學生認為必須注重班級的衛(wèi)生環(huán)境建設，一定要對值日情況加以關注。如果有人不按時值日，沒有打掃干凈教室，就需要接受懲罰。但同樣的，如果做得很好，也需要進行適當?shù)莫剟?還有的學生認為，必須關注課堂的紀律表現(xiàn)，有的學生在課堂上喜歡插嘴，四處交頭接耳，如果可以制定相關的規(guī)定加以約束，一定會改善班級的紀律情況;還有的認為，應該設計一個表格，對每個人每一學期的表現(xiàn)進行綜合評定。

案例中，當教師結合口語交際話題設計一個互動話題，然后將學生分組，要求學生以小組為單位展開課上討論。在討論的過程中，學生將在具體的情境中展開互動，其口語表達能力也得到了相應的提升與進步。

“情境教學”日常生活中最為常見的教學模式，在小學語文課堂中，“情境教學”模式的應用更是極為普遍。但是在以往的教學中，教師很少將情境教學與口語交際教學進行結合，本文從三個角度提出了具體的應用措施，旨在提高學生的口語交際能力。

【參考文獻】

[1]李天生.小學語文口語交際教學設計探索[J].甘肅教育，2020（10）：59.

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