有關(guān)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述

【摘要】本文通過(guò)總結(jié)近些年學(xué)者對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究，找到教學(xué)的特征和問(wèn)題，并提出改進(jìn)方法。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);研究綜述

【作者簡(jiǎn)介】陳麗，江蘇省南通師范第一附屬小學(xué)。

根據(jù)調(diào)查顯示，從思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)它的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)，借助對(duì)文章的研究，能夠不斷推動(dòng)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課程中的改進(jìn)，讓學(xué)生從知情意行等方面得到發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，吸引學(xué)生的注意力，改善英語(yǔ)教學(xué)的效果，同時(shí)不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)能力。

一、目前思維導(dǎo)圖研究現(xiàn)狀的分析

在知網(wǎng)的期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中，調(diào)取關(guān)于思維導(dǎo)圖綜述的文獻(xiàn)結(jié)果，一共有2篇文章，分別是《我國(guó)思維導(dǎo)圖研究綜述》以及《2001——2010年中外思維導(dǎo)圖教育應(yīng)用研究綜述》。《我國(guó)思維導(dǎo)圖研究綜述》主要是對(duì)在21世紀(jì)過(guò)渡階段學(xué)者撰寫(xiě)的論文進(jìn)行研究，文中概括了研究情況、特征和問(wèn)題以及運(yùn)用的重要性。思維導(dǎo)圖無(wú)論是在語(yǔ)數(shù)外這些主科中，還是在地理、化學(xué)這些副科中都有比較廣泛的應(yīng)用。對(duì)思維導(dǎo)圖在課程中的研究，主要都是從定義、制作、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行，研究結(jié)果是非常喜人的，但是還是存在各種各樣的問(wèn)題，像缺乏創(chuàng)新、應(yīng)用面窄等，也沒(méi)有將我們國(guó)家的運(yùn)用情況和西方進(jìn)行對(duì)比。《2001——2010年中外思維導(dǎo)圖教育應(yīng)用研究綜述》總結(jié)了中外學(xué)者在運(yùn)用方法和主題方面的結(jié)論。

一些教師已經(jīng)將思維導(dǎo)圖和講授的科目充分聯(lián)系起來(lái)，但是在小學(xué)課程中，還沒(méi)有對(duì)思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)課程中的綜述，由于筆者講授的是英語(yǔ)科目，因此文章主要是對(duì)思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行研究。

二、思維導(dǎo)圖研究特征和問(wèn)題的簡(jiǎn)述

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課程中主要有以下特征：發(fā)達(dá)地區(qū)的教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師也在運(yùn)用思維導(dǎo)圖，這說(shuō)明教師在不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，在緊跟時(shí)代的發(fā)展;教師充分運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)課程中運(yùn)用的意義。有在詞匯、閱讀和寫(xiě)作方面的運(yùn)用，也有在單詞教學(xué)內(nèi)的運(yùn)用，有將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到預(yù)習(xí)、課堂中以及課后的鞏固，也有在不同的教學(xué)版本中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，像人教版、譯林版等，這體現(xiàn)出了各個(gè)地區(qū)教師的探究精神。

雖然，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)取得了一些成果，但是還是遇到了各種各樣的問(wèn)題，像沒(méi)有充分挖掘?qū)懽鞯纳疃?在教學(xué)中，缺乏實(shí)證研究等。

三、思維導(dǎo)圖研究建議的探討

1.科學(xué)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是由東尼·博贊提出的，主要是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的，其能夠讓學(xué)生借助圖形學(xué)習(xí)知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，就算是邏輯性比較差的學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)也能改善教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)的有效性。然而，英語(yǔ)課程具有自身的知識(shí)體系，而且隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)語(yǔ)言越發(fā)概括，這需要學(xué)生具備一定的理解素養(yǎng)，從而能夠加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，而不是簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)死記硬背。教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)該隨時(shí)調(diào)整英語(yǔ)知識(shí)，做到以下注意事項(xiàng)。

加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，總結(jié)出語(yǔ)言的作用。思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生思維充分展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生要想繪制出良好的思維導(dǎo)圖，一方面，應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行合理加工，從詞性、使用方法等方面對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合。在課程中，教師應(yīng)該發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與素材聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義，另一方面，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這主要是指學(xué)生接受學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，讓學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的“機(jī)器”，而要在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出能動(dòng)性。無(wú)論是剛設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，還是將思維導(dǎo)圖運(yùn)用出來(lái)，教師都要幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)素材，加強(qiáng)與學(xué)習(xí)素材的交流互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，借助追問(wèn)主題、構(gòu)圖、提問(wèn)、小組展示等方式，學(xué)生都需要注意學(xué)習(xí)的知識(shí)，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生感受英語(yǔ)文化。

提煉語(yǔ)言要素。思維導(dǎo)圖主要包含關(guān)鍵詞和節(jié)點(diǎn)。對(duì)主題的把握是繪制好思維導(dǎo)圖的第一步，借助對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建，學(xué)生能夠加深對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的理解，接下來(lái)就要找到知識(shí)的邏輯關(guān)系，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面整理。在確定主題時(shí)，應(yīng)該做到精練，如果想要繪制主題思維導(dǎo)圖，應(yīng)該在繪制時(shí)突出主題，而且是圍繞一個(gè)主題。

準(zhǔn)確展現(xiàn)節(jié)點(diǎn)。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)該先對(duì)學(xué)習(xí)素材進(jìn)行整理，將素材分類(lèi)，找到明確的節(jié)點(diǎn)。節(jié)點(diǎn)就是思維導(dǎo)圖的著手點(diǎn)，能夠?qū)⒅R(shí)發(fā)散展現(xiàn)出來(lái)，是思維導(dǎo)圖中的樞紐之處。

色彩線條要分明。思維導(dǎo)圖需要用色彩線條將知識(shí)整合起來(lái)，這些色彩和線條展現(xiàn)出了學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生在運(yùn)用色彩和線條時(shí)應(yīng)該認(rèn)真考量，繪制的思維導(dǎo)圖應(yīng)該呈現(xiàn)出一定的美感。在線條搭配上，應(yīng)該做到大方、自然，而且使得思維導(dǎo)圖比較有條理，線條的距離和長(zhǎng)短應(yīng)該是一致的。色彩和線條應(yīng)該呈現(xiàn)出一定的辨識(shí)度，這樣才能讓思維導(dǎo)圖牢牢印刻在讀者的腦海中，而且方便讀者閱讀。學(xué)生也應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)知識(shí)選擇色彩線條，這樣會(huì)讓思維導(dǎo)圖更加形象生動(dòng)。另外，同一個(gè)節(jié)點(diǎn)下面的子節(jié)點(diǎn)應(yīng)該是一致的，不能更換顏色。

2.關(guān)注學(xué)生的差異性。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)言，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言思維，將詞匯、短語(yǔ)和句子緊密相連，構(gòu)建出語(yǔ)言知識(shí)的意義，這樣學(xué)生能夠更好地處理整體與部分之間的關(guān)系，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生有積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，并且能不斷提升其遷移運(yùn)用知識(shí)的能力。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生獲取、建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生在建構(gòu)主題和節(jié)點(diǎn)的過(guò)程中，能找到知識(shí)的關(guān)聯(lián)，找到更多學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的方式。但是，教師需要注意，小學(xué)生對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，而且是活潑好動(dòng)的。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)該充分考量學(xué)生的身心發(fā)展情況，關(guān)注學(xué)生的差異性，引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的繪制方式。

學(xué)生的思維是存在差異的。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，不能只是對(duì)學(xué)生統(tǒng)一要求，還應(yīng)該發(fā)揮出學(xué)生的差異性。與漢語(yǔ)相比，學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)是陌生且新鮮的。因此，教師應(yīng)該在關(guān)注學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，做到因材施教。教師不僅要挖掘?qū)W習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的長(zhǎng)處，還應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生一視同仁，特別是對(duì)學(xué)困生，教師應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)困生的所思所想，充分結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展情況，給予學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)，這樣才能不斷推動(dòng)思維導(dǎo)圖教學(xué)順利實(shí)施。教師在發(fā)揮引導(dǎo)作用時(shí)，運(yùn)用多元化的方法，像英文視頻或者歌曲等，刺激學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生在課程中有更大的收獲。在指導(dǎo)學(xué)困生的過(guò)程中，應(yīng)該先給學(xué)生做心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生近距離感受英語(yǔ)文化，轉(zhuǎn)化負(fù)面情緒，因勢(shì)利導(dǎo)。教師找到解決問(wèn)題的原因，讓學(xué)生從全新的角度學(xué)習(xí)知識(shí)，繪制具有自己特征的思維導(dǎo)圖，并在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)感受到成功的喜悅，這樣既能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，加強(qiáng)教師和學(xué)生的互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生更好地發(fā)展。

3.發(fā)揮出“思維導(dǎo)圖”的價(jià)值。圖形對(duì)人們的刺激效能比較大，因此人們更容易記住“圖示化”的知識(shí)。思維導(dǎo)圖是學(xué)生可視化的學(xué)習(xí)工具，運(yùn)用圖示可以將知識(shí)“畫(huà)”出來(lái)，這個(gè)過(guò)程能夠展現(xiàn)出學(xué)生的思維。但是，實(shí)際情況下，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖比較機(jī)械，有時(shí)只是將知識(shí)進(jìn)行羅列，沒(méi)有加強(qiáng)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。因此，教師要不斷總結(jié)思維導(dǎo)圖的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找到提煉關(guān)鍵詞和節(jié)點(diǎn)的方法，并且教給學(xué)生提煉的方法，這樣能夠讓學(xué)生找到知識(shí)的關(guān)聯(lián)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的感悟，將知識(shí)和思維可視化展現(xiàn)出來(lái)。

在教學(xué)目標(biāo)方面，教師應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生分析、解決問(wèn)題的素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在教學(xué)方法方面，教師應(yīng)該將工具思想和價(jià)值觀緊密融合，發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的系統(tǒng)價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。

在教學(xué)內(nèi)容方面，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較獨(dú)特的方式將學(xué)習(xí)的知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，思維導(dǎo)圖能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生掌握的隱匿知識(shí)。教師在評(píng)價(jià)中既要考慮學(xué)生的思維，還要考慮學(xué)生的品格。比如，在“Happy New Year”的知識(shí)講授中，教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段搜集中國(guó)春節(jié)和西方圣誕節(jié)的素材，根據(jù)自己的觀點(diǎn)將這些素材繪制成思維導(dǎo)圖。在英語(yǔ)知識(shí)的講授中，教師充分讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，找到節(jié)日的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，對(duì)節(jié)日進(jìn)行深入思考。學(xué)生也可以對(duì)自己搜集的素材進(jìn)行交流，等到討論后，每個(gè)小組可以選擇一名代表匯報(bào)自己小組的成果，再完善課堂中的思維導(dǎo)圖。這樣能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更加豐富，既能提升團(tuán)結(jié)協(xié)作的素養(yǎng)和口語(yǔ)交際的素養(yǎng)，還能開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言思維，讓學(xué)生感受東西方文化的差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

思維導(dǎo)圖是學(xué)生具體、整體和抽象思維的整合，是構(gòu)建知識(shí)體系的方法，學(xué)生可以將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S。在英語(yǔ)課堂中，教師也需要展現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的顯性和隱性價(jià)值，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，不斷發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言思維。

4.創(chuàng)新思維導(dǎo)圖樣式。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用面越來(lái)越廣，類(lèi)型也呈現(xiàn)出了多樣化特征，像樹(shù)狀圖、等級(jí)圖等。但是，每種類(lèi)型的圖形運(yùn)用范圍也是不同的，像學(xué)生可以運(yùn)用樹(shù)狀圖將信息分類(lèi);等級(jí)圖可以闡述知識(shí)的等級(jí)關(guān)系，知識(shí)的位置是不可以互換的;魚(yú)骨圖和流程圖能夠展現(xiàn)出事物的次序，像解題和思維流程;緊密圖加強(qiáng)了節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行加工處理;輻射圖和緊密圖有很多相似之處，不同的地方就表現(xiàn)在節(jié)點(diǎn)是否緊密。在英語(yǔ)知識(shí)的講授中，教師應(yīng)該探究出圖形的特征和適用情況，另外，結(jié)合講授的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。

科技正在不斷推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，也在不斷推動(dòng)教學(xué)方法創(chuàng)新。教學(xué)方法的創(chuàng)新受到了學(xué)校的關(guān)注，也受到了教師的重視。思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)課程中是將素質(zhì)教育落到實(shí)處，教師也在及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念。提高思維導(dǎo)圖有效教學(xué)已經(jīng)成為教師主要考量的問(wèn)題。教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)該科學(xué)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、關(guān)注學(xué)生的差異性、發(fā)揮出“思維導(dǎo)圖”的價(jià)值、創(chuàng)新思維導(dǎo)圖的樣式，推動(dòng)英語(yǔ)課程的變革。

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