自主+合作成就小學數學有效互動課堂

吳蘭芝 葛祥中

摘 ?要 分析在小學數學教學中運用“自主+合作”模式的意義，提出在小學數學教學中運用“自主+合作”模式的策略，以期為小學數學教學提供借鑒和參考。

關鍵詞 自主+合作;小學數學;數學能力

中圖分類號：G623.5 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）11-0086-02

1 前言

數學是一門邏輯性極強的學科，由于小學生年齡小，再加上活潑好動的天性，致使大多數學生在課堂上難以集中注意力聽教師講課，處于被動的學習狀態，因此造成小學數學課堂教學效率較低。為了有效提高學生的數學能力，教師應想辦法激發學生對數學的興趣，使其從被動學習的狀態變為主動學習的狀態。“自主+合作”教學模式可以為學生提供自主學習和合作探究的機會，能讓學生在自我思考、合作討論中獲得學習數學的快樂，強化數學學習體驗，由此可以提高數學教學效率，提升學生的數學能力[1]。

2 在小學數學教學中運用自主+合作模式的意義

可以激發學生學習數學的熱情 ?小學生尚處于初步認識各項事物的階段，認識事物時多集中于表面，因此既不能深入地認識事物，也容易在反復的學習中產生倦怠感，逐漸以消極的態度面對事物。教師在教學中采用“自主+合作”模式，改變了學生一個人完成學習任務的情況，學生可以在小組討論中學習數學原理、做基礎運算，有利于激發學習數學的興趣，主動完成數學任務。

可以開發學生的學習潛力 ?隨著社會的不斷發展，新鮮事物頻出，會不斷影響小學生的思維、能力。學校教育要在此方面給予學生一定的助力，以幫助學生取得進步。在“自主+合作”模式中，學生能在頻繁的互動交流中發現知識、接觸知識、學習知識、運用知識，有利于對數學知識有更深入的認識，進一步開發學習潛力[2]。

可以促進學生全面發展 ?“自主+合作”模式包括學習、交流、競爭、評價等環節，學生通過這些環節探究數學知識，可以鍛煉個人思維、培養合作意識，提高解決數學問題能力以及語言表達能力，提高綜合素質，促進全面發展。

3 在小學數學教學中運用自主+合作模式的策略

創設有趣課堂情境，激發學生探究欲望 ?教育界有這樣一句話：“為了促使學生主動學習，教師需要采取各種辦法激發學生的求知、求學欲望。”對于大部分小學生來說，數學知識較為枯燥，為了促使學生主動學習，教師要采取措施激發其對數學的興趣，使其產生探究數學知識的欲望。創設情境是激發學生學習欲望的有效途徑之一。新課標有一個理念：讓學生在生動、具體的情境中學習[3]。隨著時代的進步，小學數學教材也在不斷進步中，其最大的優點便是在情境中引入知識點、提出問題。所以，教師在數學教學中創設有趣的情境，可以提高課堂的新穎性、趣味性，充分調動學生的好奇心，使其產生探究知識的欲望。

以人教版小學數學六年級上冊“百分數”這一節內容為例，教師可以創設以超市促銷活動為背景的情境，選擇三個學生進行角色扮演。學生A為甲超市的老板，他家的籃球原價是50元/個，九折促銷;學生B為乙超市的老板，他家的籃球是52元/個，八折促銷;學生C為顧客。在此情境中，學生A和B需要爭取到學生C的購買意愿，學生C要決定去哪家購物，理由是什么？學生C通過聯系課本的知識點，轉變教師的話，知道甲超市的折扣是90%，那么他家籃球優惠價為45元;乙超市的折扣為80%，那么他家籃球優惠價為41.6元，因此，乙超市的價格比甲超市便宜，為了省錢，買乙超市的籃球。

此情境與學生的實際生活相貼近，學生處于真實、有趣的情境中，會激發對數學知識的學習興趣，產生探究知識的欲望，主動攻克知識點，解決面臨的問題。總之，在數學課堂教學中應用情境教學，可以引起學生的興趣，激發其好奇心，產生探究知識的欲望，促使其主動學習。

利用故事營造氛圍，促使學生主動學習 ?課堂氛圍是影響學生學習動力的因素之一，一個輕松、愉快的課堂氛圍，代表著和諧、平等的師生關系。在這樣的良好氛圍中，學生才有可能將自己的思維放飛，積極地探究知識。構建良好的學習氛圍有多種方法，故事化教學是其中的一種。小學生的心理特點獨特，往往難以長時間集中注意力在同一件事情上，通過講故事的形式，教師可以將學生的注意力提高一倍以上，這種方法符合其心理特點[4]。在故事中編入數學知識，學生會仔細地傾聽教師所說，有利于活躍課堂氛圍，激發學生的興趣。同時，用故事講述數學知識，加上教師適當的引導，可以讓學生更容易理解問題，有利于提高課堂的教學效率。

以人教版小學數學一年級下冊“100以內的加法和減法”這一節內容為例，教師在講解加法的巧算內容時，可以加入一個名人故事《高斯的故事》。高斯是德國著名的數學家，他10歲時發生了一件事。當時在課堂上，老師在黑板上寫下一道算術題：

1+2+3+……+99+100=？

小朋友們沒有接觸過如此長的算術題，只能按照順序一個數一個數地相加，花了很長時間都沒有得出結果。這時，教室里傳來高斯的聲音：“老師，我算出來了！結果是5050。”老師和同學們都很吃驚，紛紛問他是怎么算的。高斯說：“1+100=101，2+99=101，3+98=101，…，48+53=

101，49+52=101，50+51=101，相加而得101的組合一共有50組，這樣便可以很快算出這個長等式的結果：101×50=

5050。”這個故事表明，事物都是有規律的，只要肯動腦、勤動腦，便可以找到規律。總之，在課堂上講故事，可以集中學生的注意力，促使其主動參與教學，積極學習。

開展小組合作學習，拓寬學生學習思路 ?數學學習需要學生對知識進行探究，但是有的學生因數學基礎不好，會產生厭煩心理，不會主動探究知識。為了讓每一個學生都能在課堂上有事做，促使其主動學習，教師可以采用小組合作學習的方式開展教學活動。讓學生進行小組學習，可以營造積極學習的氛圍，讓他們在合作中解決數學問題，體會到學習數學的快樂。同時，學生可以在思維碰撞中吸納別人思考的長處，拓寬思路，有利于提高數學能力。

學習數學是一個觀察、模擬、實驗、推斷、計算、確認的過程，通過對學生分組，使其在小組中擔任不同的角色，負責不同的環節，共同思考，可以全面鍛煉其能力。

以人教版小學數學三年級上冊“長方形與正方形”為例，教師可將全班學生進行分組，讓學生以小組的形式開展圍一圍、擺一擺、測一測等活動，先對周長有基礎的認識，再探討周長的計算方法。教師告訴學生黑板長3 m、寬1 m，如果要把黑板的四周圈上一條花邊，請大家進行小組討論，計算花邊的周長。學生在小組內經過討論，認為花邊的周長就是黑板的周長。

在具體小組討論中，有的學生提出，可以將黑板的四條邊長相加，由此可得出周長，計算式為3+1+3+1=8 m;有的學生提出，可以將兩條長、兩條寬各自相加，最后總相加，表示為3×2+1×2=8 m;有的學生提出，先將一條長與一條寬相加，再乘以2可得結果，表示為（3+1）×2=8 m。這些方法均是正確的，說明學生的思維在小組討論中得到了鍛煉。同時，通過彼此間的交流，學生可以相互了解對方的思維方式，有利于幫助其拓寬思路，在面對一個問題時不局限于一種想法，畢竟通往成功的道路有千萬條。

總之，在數學課堂教學中使用小組合作的方法開展教學活動，可以促使學生在交流中碰撞思維，有利于拓寬其對數學問題的思路，提高其數學能力。

引導學生動手操作，增強數學學習體驗 ?小學生年齡小，處于形象思維階段，隨著年齡增長，需要向邏輯思維過渡。思維轉變有利于其系統地接受數學知識，便于提高數學綜合能力。但僅是看理論、聽教師講課，學生并不能直觀地接觸、認識到偏理性的數學知識，因此，數學學習效果不佳。教師在教學中要適當引導學生動手操作，讓其真切地參與探究知識的過程，發現問題、思考問題、解決問題、總結思路。

以人教版小學數學六年級下冊“圖形與幾何”為例，教師為了讓學生形成空間觀念，更容易接受立體圖形的相關知識，可以布置一個“搭一搭”的操作游戲。將學生分成幾個小組，每組發放五個小正方體，讓學生按照以下步驟進行操作，并分配一人做好記錄工作：

1）向學生展示一幅圖示，學生根據圖示擺放小正方體，并在白紙上畫出正視、俯視、側視所組成圖形的樣子;

2）學生使用五個小正方體搭建出自己喜歡的立體圖形，在白紙上畫出正視、俯視、側視所組成圖形的樣子;

3）根據正視、俯視、側視角度所觀察到的圖形的樣子還原立體圖形;

4）小組每完成一項內容，均須向全班匯報，并展示自己擺放的立體圖形以及畫出的平面圖。

在“擺一擺”的過程中，學生通過動手操作對立體圖形的觀察面有所了解，學會根據繪圖還原圖形，產生了空間的觀念，鍛煉了空間思維。總之，教師在小學數學教學中引導學生以小組的形式動手操作，可以讓學生在交流中發現并解決問題，通過視覺、聽覺、觸覺增強學習體驗，有利于提高課堂教學效率。

4 結語

綜上所述，“自主+合作”教學模式對小學生的數學學習有積極的意義，有利于激發學生對數學的學習熱情，開發學習潛力，促使其全面發展。教師可通過設置有趣課堂情境、利用故事營造氛圍、開展小組合作學習、引導學生動手操作等策略，將“自主+合作”模式應用于數學課堂教學中，以激發學生的探究欲望，促使其主動思考，拓寬學習思路，增強數學學習體驗。總之，教師要提高數學教學效率，就要將教學策略落實到學生個人，同時使用合作學習的方法促使其與其他學生共同進步，由此提升學生的數學學習質量。

參考文獻

[1]王斌.小學數學自主探究合作能力的培養[J].數學大世界，2019（11）：96.

[2]閆德元.小學數學課堂中的自主學習與合作學習[J].天津教育，2019（30）：119-120.

[3]賴雪娜.小學數學自主、合作、探究教學模式研究[J].魅力中國，2019（43）：100-101.

[4]寶成.小學數學自主、合作探究學習方式[J].科教導刊：電子版，2019（22）：202.