思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用探索

王威

【摘要】眾所周知，英語一直以來都是一門枯燥難學的語言類學科。為了學好英語，必須提高學生學習英語的積極性。教師需要轉變教學方式，合理地將思維導圖應用于高中英語閱讀教學課堂中，以此吸引學生學習英語的興趣，提高課堂效率。

【關鍵詞】高中英語?閱讀教學?思維導圖?應用

一、思維導圖和高中英語教學間的關系

思維導圖最先是由英國著名的教育家Tony Buzan提出的一種想法，經過后期不斷的完善才得以形成，是一種創新的記憶方式，對英語閱讀教學有著很大的作用。

（一）思維導圖的含義

思維導圖將一些難以用言語描繪的事物用更加直觀的圖像表達出來，屬于一種獨特的記憶方法。思維導圖不同于傳統的記憶手段，它的記憶模式和記憶深度相對較為優秀。同時，思維導圖還是一種創新的記錄模式，將枯燥難懂的詞匯拼湊記憶達到理想效果。

（二）思維導圖和英語閱讀教學的關系

在高中英語閱讀教學中，教師可在課堂上借助思維導圖，調動學生們的學習興趣，提高學生的記憶能力。思維導圖作為一種提高學習效率的教學工具，可有效地幫助學生整理學過的知識，構建知識網絡，幫助學生更好的理解英語閱讀之中的重點難點句子。思維導圖可作為高中英語閱讀教學的重要工具，應當合理的應用于英語閱讀教學之中。

二、思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

傳統的教學模式中，課堂上過于強調了教師的主導作用，忽視了學生的主體作用。如此，學生一味地被動接受知識，影響了學習英語的積極性，課堂效率自然不能提高。在英語課堂上合理的應用思維導圖能夠發揮出學生的主體作用，教師也不再是知識的搬運工，而是成為學生學習知識的橋梁。

（一）教學內容的設計

教師可以合理地利用思維導圖進行教學內容的設計，這樣不僅能夠突出教學內容的重點，還能使教學思路變的清晰，減輕教師的教學負擔。傳統的英語教學設計會隨著教師的年齡變化，教學內容變得枯燥無味，而思維導圖結合英語教學設計會使教學內容更加生動有趣。在《My family》一課中，傳統的教學設計模式中，教師會按照課本上的內容順序將其寫到教案上，講課時也是墨守成規按照教案上的內容將給學生聽，這種教學方式枯燥無味，會讓學生喪失學習英語的積極性。相比之下，通過思維導圖設計的教學內容可以清晰的將教學重點表現出來，能夠讓人一目了然的看出教學活動的設計。不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠提高學生學習的積極性。

（二）師生互動的工具

思維導圖是教師教學的一種工具，可以活躍課堂的氣氛，增加叫聲和學生的課堂互動，提高學生學習英語的興趣。雖然在傳統的教學模式下，教師可以利用的工具只有黑板和粉筆，但是也能有效地將思維導圖結合在英語課堂教學中。在課堂上，教師可以用不通顏色的粉筆在黑板上畫出本堂課內容的思維導圖，便可以使教師的板書變得非常美觀，不僅減輕了教師的教學負擔，還能提高學衡的學習興趣。如在《the summer holiday》一課中，教師可以提出問題“暑假都做了哪些有趣事情”，教師在課堂中充分發揮主導作用，不僅能引導學生主動的去進行深度閱讀，還能提高他們的創造性思維。

（三）幫助學生進行深度學習與合作學習

在高中英語閱讀課堂上，教師提出文本閱讀資料的相關問題，將學生分組安排，討論問題，使他們合作學習。允許每個學生針對問題發表自己的看法，這將加深他們對問題的理解，提高知識的掌握和運用的能力。如在高中英語顏色含義一節課文中，教師可以將全班分成小組，為小組們安排任務，讓他們每組編寫一首與顏色相關的歌，然后每組選擇一個代表上臺唱出自己的編寫的歌，讓底下的同學評判編寫的歌曲最好的小組。小組成員可以利用思維導圖對歌曲進行編排，每個組員都可以從不同的角度來組織詞語反應顏色這個主題。例如，憂傷的藍色，純潔的白色等。這樣的活動，也可以幫助學生懂得團隊合作的重要性，促使他們在今后遇到問題時進行團隊合作解決問題，討論問題，有利于后期閱讀困難的解決。

（四）提高學生的語言運用能力

英語作為一門語言類學科，對語言的運用能力的要求十分的嚴格。在高中英語閱讀課堂上，教師應該從學習策略的角度，采取各種行動和步驟，來指導學生合理有效的學習英語，以此提高他們的語言運用能力。教師在課堂中應該起到主導作用，把學生當作主體，指導他們自主學習，而不是讓學生照貓畫虎。如在講述spring一詞時，在課堂中教師通過多媒體向學生呈現出一副春天的畫面，學生就可以結合思維導圖畫出與春天有關的主題畫面。學生可能會畫一些春天的花草，春天的植物動物等，這樣可以增強學生的想象能力，促使他們在學習過程中不斷的思考，在閱讀與之相關文本時不斷深入探索，有利于他們語言運用能力的提升。

綜上，思維導圖是英語閱讀教學模式中的一種有效的工具，運用得當可以豐富課堂內容，促進學生學習英語的興趣。

參考文獻：

[1]黃艷卿.基于信息技術的初中英語閱讀教學初探——以翼課網為例[J].英語教師，2018，（22）：28.