高中英語閱讀與讀寫一體化教學探討

劉新穎

【摘要】新時代背景之下，隨著我國經濟水平的不斷提升，對我國教育領域也提出了新的要求。以高中英語教學為主要分析對象，探索高中英語閱讀與讀寫一體化教學模式的課堂應用方案，從學生基礎水平分析探索，以實現學生更好地閱讀與讀寫能力為主要目標而展開相應分析探索。

【關鍵詞】高中英語?閱讀與讀寫?一體化教學

一、高中英語讀寫教學的困境

（一）課堂內外銜接不到位

目前的高中英語讀寫課堂無論是黑板加課本還是多媒體演示的教學模式，都是一種一對多的教學模式，教師很難將注意力集中到每個人。在課后的任務布置之上，教師難以進行到點對點的任務布置，這就導致了所有學生所完成的任務和工作是一樣的，這對于基礎或者是能力較差的學生而言其實是存在著一定的困難的，長期以往，他們難以獲得一種學習的成就感，十分容易喪失英語讀寫的學習興趣。

（二）思想意識懈怠

根據筆者對于高中課堂的英語學習觀察發現，有一部分學生對于英語讀寫的重視程度并不夠，因為英語讀寫所占據的比例也就那么多，隨便背誦兩個所謂的“萬能句型”也就能夠拿到一個相對較為平均的分數，無論是高中的日常考試還是最終工得高考之中都能夠被認可，并且普遍認為在英語讀寫之上下功夫是“浪費時間”，不值得，分數效益不能夠達到最大化。

（三）教師的批改量過大，負擔較重

現在的高中英語讀寫教學幾乎統一采用了大班授課，幾乎沒有班級是小班授課。這就給教師帶來了作業量的批改過大，很多英語教師可能一個人帶兩個甚至三個英語班級，有的時候一個班級甚至是一個系的學生，這給教師的作業布置帶來了很大的困難，也給教師的批改工作帶來了較大的困難。

（四）傳統教學目標的束縛，信息設備沒有得到完全的開發利用

目前，教師在教學模式的探索上依舊不是很多，教學創新和教學變革在這個階段之中并沒有過多的涌現出來。同時，很多教師對于學生的動手能力并不重視，讀寫的內容幾個學期下來幾乎都是一樣的，學生在平時的讀寫學習之中也沒有機會去閱讀英語的原版書籍，讀寫興趣的培養受到了一定的局限。各種多媒體資源和多媒體設備并沒有真正的、完全的發揮其作用。

二、加強高中英語讀寫教學對策

（一）“以寫促學”，科學利用信息化技術

讀寫教學的根本是“寫”不是“分數”，教師切莫本末顛倒。要能夠做到“以寫促學”。其實，無論是英語讀寫教學的專項讀寫還是其他項目的學習，都是離不開讀寫的。初始階段，英語教學可以側重于“寫長法”，教師不限制學生的題目，不限制學生的文章體裁，任其發揮，只要能夠先將文章從高中的幾百字達到千字就可以了，要求每個學生每周周末利用QQ群或者是微信群提交一篇英語作文，并提交相應的查重報告，杜絕抄襲現象的發生。同時，教師可以組建各個教學平臺，將不同學習層次的學生放置于不同的群里，那么這樣教師就可以進行不同層次的作業布置，學生也相對能夠接受這樣的作業要求，較為容易獲得英語讀寫的成就感。

（二）利用網絡資源培養學生的英語讀寫興趣

利用網絡資源加強和培養學生的學習興趣可以從以下幾點入手：首先，模擬各種現實場景。比如，今天的讀寫主題是企業，那么就讓學生模擬組建企業，開展基于英語的交流模式，將不同的學生分配于不同的“崗位”，通過這種實際場景的模擬能夠加強學生的參與力度，同時每個人在這個過程之中都會“被迫表達”，學生根據每個學生的實際表達進行課堂考核，在課后將考核意見發送至QQ群或者是微信群，讓家長了解和監督。

（三）課后評價系統的構建

目前，我國高中英語教學的互動模式或者是課后評價模式依舊是相對較為缺乏的。筆者認為，可以構建一個課后反饋系統或者是課后反饋問卷，讓教師和學生都能夠互相了解到每一節課自己的不足之處。并且教師最好能夠私發到每一個人，這樣不僅保護了學生的隱私，也能夠使得學生有一個改正的參考。教師要能夠從根本上改變傳統的教學思維，敢于創新，切實從學生的思維和能力入手，提出對應的教學方案，保證高校英語讀寫教學的有效性。

（四）有計劃、有針對性地利用網絡資源進行英語表達訓練

學生的英語讀寫訓練需要一個長期的積累和積淀的過程，這其中教師所能夠達到的作用就是監督和答疑。讓學生加強對于詞匯的積累量，日復一日天長地久，當學生的詞匯量達到了再要求學生自己嘗試著兩天寫一篇小作文交給老師檢查，最后不斷地加深文章字符，加深文章內涵，讓學生能夠在不斷的訓練之中首先是敢于表達，然后是敢于正確表達，精準表達。

三、結束語

《高中英語新課程標準》明確指出，高中英語教育教學需要注重提升學生英語獲取信息，處理信息，分析和解決問題的能力。這些能力的提升離不開閱讀與讀寫能力的提升，因此教師應當加強閱讀與讀寫教學的關聯性，幫助學生提升其英語素養。

參考文獻：

[1]高麗莉.論職校英語一體化教學的問題和對策[J].中小企業管理與科技，2016，（07）.