淺談中學數學教學中的小組合作學習

劉光瑞

【摘要】今天的課堂不再是傳統的灌輸式教學，不再是單一的教師的教和學生的學的結合，自主探究、動手操作、合作學習是學生學習數學的重要學習方法。伴隨高效課堂的出現，合作學習也成為課堂學習中必不可少的一種學習方式。

【關鍵詞】數學教學?自主探究?合作學習

一、明確小組合作學習的意義

合作學習是課堂的基本教學形式，借助于教學中各個環節之間的關聯，激勵學生積極動腦，積極發言，大膽地猜想結論，相互討論，尖子生帶動后進生，以小組內每個學生的總成績為標準進行評價，以達到共同掌握教學目標，解決本節課的重難點。能否充分發揮出“小組”的合作作用，是合作學習是否效果明顯并真正落到實處的重要體現;合作學習的實行不只是高效課堂的推行和運用，更是一種常規教學的教學手段。它最終的目的是激發學生的合作意識、合作情感與合作態度，這也正是我們數學教學中所需要的，是必不可少的。

二、根據學生之間的差異進行分組分工

合作學習是課堂教學中的一個很有效的教學方法，我們要根據同學們的性格異同，性別，智力狀況，認知水平，學習熱情，心理狀態等方面進行全面考評，按照“個體差異，學習水平”的原則進行分組，各個小組分4～6人，小組成員要保證優勢互補，充分發揮每個人的優勢，起到合作學習的目的。我們還要根據教材內容的實際情況，學生接受知識的水平，學生的語言組織能力進行分工，做到人人有事干，人人參與其中，充分調動小組每個成員的學習的積極性，使合作學習能順利的進行下去，在分工的同時，選好組長是最重要的，組長是合作學習小組中的領導者，是老師的得力助手，組長的選定，對合作學習的效果起到直接的作用，組長的選定可以由科任教師根據情況選定，也可以通過個人書面申請，小組中每個成員共同研究推舉，老師要對小組長規定要求，在全班匯報交流中，要使小組中每個成員都有機會發言，不能讓好學生表現出優越感，讓差學生表現出自卑感，要讓每個同學感到平等，激發每個學生學習的積極性和參與感。

三、做好教師的主導工作，及時觀察合作情況

在合作的學習過程中，教師扮演著解疑答惑的角色，及時觀察合作中存在的問題，及時解決。小組各個成員交流的過程中，老師要認真聽學生的講解，對學生表達不清晰，說的不到位或不準確的知識點及時糾正。老師是同學們在學習中的指引者，為學生指明學習的方向，也是同學們在學習中的幫助者，幫助同學們解決困難。對小組中每個同學存在的問題，當他們相互解決不了時，老師就有提示引導學生如何去解決。老師還要根據班級學生的實際情況，小組的學習結果，用準確的數學術語，給同學們的學習成果給予評價，并提出建議與意見，充分體現出各問題的產生與解決問題的方法。同時，老師一定要關注每個學生的參與情況，及時做出合理的安排，以達到高效的學習狀態。

四、掌握合作契機，使合作學習高效地完成

1.教材的重點知識、難點知識需要合作學習

是否完成本節課的教學目標，就看對本節課的重點知識，難點知識是否理解，在此處進行合作學習，有利于更好的掌握本節課的重點知識，如在教學《整式乘法中的乘法公式》時，如何推導公式，是本節課學習的重點，如何歸納公式是本節課學習的難點。在學習中，老師給出幾道多項式乘多項式的計算：

（1）（9a-2b）（9a+2b）;（2）（5x+3y）（5x-3y）

（3）（3x+4b）（3x-4b）;（4）（6a-7b）（6a+7b）

讓同學們利用多項式乘以多項式的法則計算出答案，再啟發引導學生：這4道式子有什么特征？計算出的結果又有怎樣的特點？引導同學們交流探討，猜想結論，老師加入到各個組中，根據各個組的實際情況進行提示，然后每個組選出一名代表進行發言交流，最終得出乘法公式中的平方差公式。老師再總結出平方差公式的特征，以便學生更好地理解地掌握并能熟練地運用此公式進行相關的計算。

2.理解不準確，不透徹的知識需要合作學習

課堂上，當同學們的思維處于死機狀態時，引導同學們互相探索，合作交流，爭先恐后的說出自己的觀點，有利于清晰思路，理解概念，強化概念。例如，在學習《多項式除以單項式》時，老師給出一道題目（abc+2ac）/ac，提問要如何計算？用我們已學的知識是否能解決？如何轉化？讓學生先獨立思考，再小組探討，然后匯報商討結果，在各組進行發言交流……在激烈的探討中，同學們得出結論，通過大膽猜測，互相交流意見，最終得出準確明了的建構模式。

3.課堂拓展延伸環節需要合作學習

拓展延伸是每節課必不可少的環節，是知識點的升華，是知識點的綜合應用，在此合作，有利于拓展同學們的知識面，激發同學們學習的熱情，獲取知識的積極性，培養學生的創造性思維，形成各自的認知水平。

綜上所述，合作學習的本質是要求老師培養學生的合作積極性、合作能動性與合作意愿，在這一愉悅輕松的環境下激勵出學生的創造力，想象力，培養激起學生的自主學習、自主探討能力及自主合作的精神。