淺議如何讓語文教學充分發揮學生的主體作用

陳玉英

【摘要】在開展語文教學時，我們面對諸多的學生問題，如果單憑一己之力，往往很難將所有的問題都能解決。因此，我們需要改變傳統的教育方式，要將學生的能力作用于我們的教學活動中，將教育效能最大化地展現出來，從而解決教育問題中的難題。只有這樣，我們才能將學生培養成真正的學習者。

【關鍵詞】語文教學?主體作用?主體意識

學生是學習的主體，絕不是被動地接受知識的容器。新形勢下的素質教育要求教育工作者必須本著“一切為學生服務”的原則，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，努力開拓學生的視野，培養學生的創新精神，提高學生的文化品味和審美情趣，為學生的終生發展奠定扎實的語文功底。

一、培養融洽關系，讓學生主體意識萌發

常言道，親其師，信其道。教學過程既是一個認知過程，又是一個情感過程，是認知后與情感的和諧統一。教師首先要與學生建立起平等友好的師生關系，課堂教學中師生才能“心有靈犀一點通”，配合默契，順利導達。

每個學生的心中都有一方屬于自己的圣土，作為教師，應該一視同仁，平等的對待每一個學生，尊重他們的人格，培養他們的信心。俗話說，越是干旱的禾苗越需要灌溉。同樣，越是后進的學生越需要老師的關愛。每個學生都期待自己的老師關注重視自己，所以，作為教，僅關心愛護那些優等生，更要多加鼓勵和呵護那些后進生，善于發現他們身上的閃光點，使他們感覺到老師的心里同樣裝有他們。教師要讓學生明白：每個學生都是老師心目中的上帝;告訴他們，每個學生的成績差異與智力無關，而是由學習態度、方法造成的;鼓勵他們，幾乎所有的人都能學會一個人在世上所能學會的東西。只有這樣，當每個學生都能“抬起頭來做人，挺起胸來走路”之時，當師生之間相互尊重、相互信任的彩橋構建起來之時，教學過程中學生肯定會與教師積極配合，主體作用肯定會得到有效發揮的。基于此，教師要精于與學生締結一條溝通感情、融洽關系的紐帶，以此來催動學生主體意識的萌發。

二、營造寬松氛圍，讓學生學習熱情高漲

民主、寬松、和諧的學習氛圍，不僅能使學生心情愉快，而且能激發學生的求知欲望，使他們積極熱情地參與到學習活動中來。

一個寬松的學習氛圍，首先，體現為它的民主性。教師要承認個性差異的存在，尊重每位學生的見解，至要寬容忍耐一些同學犯錯誤。只要教師把學生擺放到了主體的位置上，學生才能放開自己，敢于“我口言我心”“我手寫我想”。其次，一個寬松的學習氛圍應該處于輕松愉快的狀態，寓學于樂，能引發學生的學習興趣。美國教育家布魯納說：學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣;愛因斯坦說過，興趣是好的老師。蘇霍姆林斯基說：“課要上得有趣”，能激發學生的“情緒區”，牽引出學習的內驅力。

寬松的學習氛圍能使學生學習熱情高漲，主動自覺性提高，興致勃勃地投入到學習中來。

三、創造表現機會，讓學才智充分展示

教學中，教師是“導演”，學生是“演員”;導演要為演員準備好道具、設置好場景，然后讓演員入戲。作為教師，也要善于為學生創造各種機會，讓學生大膽地張揚個性，表現自我，從而發揮他們內在的潛力。

提供給學生表現的機會，意在使課堂活起來，使學生充分展示自我，從而靈活有效地發揮學生的主體作用。

課堂上結合教材和學生實際，因“地”制宜，因“材”施教，引導學生，思考、討論、爭辯，談體會講故事，說見聞，寫感想，記筆記，盡可能地調動學生的各種感官，使學生耳到、眼到、口到、心到、手腦并用。這些活動都是學生表現自我的有效形式，他們在活動中充分展示自己的所長，各顯身手。

語文課本中，有一些文學作品人物形象栩栩如生，呼之欲出，可讓學生借助一些簡單的道具登臺表演一番，如文中的“藤野先生”“孔乙己”;有些人物語言富有個性特點，不妨讓同學“裝腔作勢”一番，如“奧楚篾洛夫”“胡屠戶”等。入情入境，感同身受，眼有所觀，耳有所聞，情有所感，心有所悟，由字面語言變為直觀形象，定然會深感情味十足。高漲起學習熱情，從而主體作用得到盡致的發揮。

總而言之，緊扣語文教學的特點。創造各種機會，讓學生聽、說、讀、寫、演、做，學習課堂變為生活大舞臺，聽就聽個明明白白，說就說個暢所欲言，讀就讀個繪聲繪色，寫就寫個意到筆隨，演就演個進入角色，做就做個清清楚楚。每位同學都盡情地展示自己，充分地表現所長。久而久之學生視野得以擴大，知識得以增長，能力得以培養，個性得以發展，生動活潑的語文課堂也就自然成了同學們熱衷的生活大舞臺。

四、鼓勵大膽創新，讓學生思維流光溢彩

語文教學中，有的教師習慣于“照本宣科”，通過“言傳”向學生傳授知識，形式未免單調，學生學習興趣缺乏，深感學習枯燥無味。

素質教育以創新意識為核心，要求教師在教學中著力培養學生的素養，因為只有創新，才有超越。

每個學生心靈深處都蘊藏著使自己成為發現者、探索者的強烈愿望，有著廣泛的好奇心，強烈的求知欲和勇于探索未知領域的熱情。教師要善于發現學生的創新苗頭，鼓勵他們大膽地創新。要讓學生明白所謂“創新”并非是“深不可測”“高不可攀”“可望而不可及”的;只要有一點，自己靈感火花的閃耀，能在客觀型的基礎上更深一層，更高一截或更進一步，那就不妨是“創新”。

那么，如何鼓勵學生把創新的愿望轉化為主動探索知識的學習行為呢？我認為，關鍵是興趣的激發。法國生理學家諾貝爾獎獲得者貝爾納曾說過：“所謂創新意識的教學，就是學生要有被鼓勵展開并發表他們想法的機會，如此才能發展他們富有創造的才能”。語文教學，語言訓練與思維訓練同步，教師要多采用開放教學，結合教學實際，啟發學生大膽思維，敢于想象、勇于表達，有意識地培養學生的創新意識，只要學生提出一個與眾不同的問題，一反常規的想法，異想天開的“假如”……教師都要抓住契機，及時給予鼓勵，并毫不猶豫而且發自內心地贊美他們的思維的火花已經閃耀著創新的靈感。在得到認可、品嘗到成功的喜悅之后，毋容置疑，學生的創新意識會越來越強，創新的翅膀會越飛越高，學習主觀能動性的發揮會越來越好，學生自由翱翔的天地也會越來越廣。

學生是學習的主體，教學質量的高低取決于學生主觀能動性是否有效的發揮。

在語文教學中，教師要千方百計碰擊出學生心靈的火花，喚起學生求知的欲望，為學生創設表現的空間，營造出一個良好的學習氛圍，調動起他們學習語文的積極性。引導他們在語文學習中學會思維，學會想象，學會創新、學會表達。當學生的內驅力被遣動，那么自然而然的，我們的語文教學定會卓有成效，學生的語文素養定會潛滋暗長。

讓語文教學充分發揮學生的主體作用，我們素質教育之花將會隨之越開越美，越開越艷。

參考文獻：

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