探析高中歷史教學中學生愛國情感的培養策略

劉月穎

【摘要】高中歷史是一門影響學生人生觀與價值觀的課程，因此，作為一名高中歷史教師，也應該認識到自己所承擔的使命。在課堂教學中，要滲透和落實培養學生愛國情感的任務，尤其是結合地方教學的特點，結合國家形勢的發展。而高中階段的學生，可塑性又比較強，所以更應該引起教師的重視。

【關鍵詞】高中歷史?愛國情感?核心素養?策略

歷史學科核心素養中的家國情懷，其實站在不同的角度也是可以有不同的解釋的，如家國的統一，愛國與愛家，愛小家與愛祖國的統一，等等，其實歸根到底也是一種愛國情懷。作為一名高中歷史教師，理應在課堂上落實這一核心素養，培養學生的愛國情感。

一、滲透鄉土歷史資源，愛國從愛家鄉開始

盧龍縣有自己的發展歷史，在中國古代史以及中國近現代史上都有重要的地位。盧龍縣隸屬于秦皇島市，在高中歷史課堂教學中，筆者會有效地滲透秦皇島地區尤其是盧龍縣的鄉土歷史資源，讓學生了解秦皇島市以及盧龍縣的鄉土歷史資源，激發他們熱愛家鄉，熱愛祖國的情感。

不論是古代還是近代，秦皇島的山海關地區都是交通要道，也是重要的戰略要地，離當下較近的就有清軍入關、奉軍入關，解放戰爭時期，山海關也是重要的戰略要地。因此，這些在不同階段的歷史教學中，教師都可以巧妙地引入，恰當地滲透。

學生在了解鄉土歷史資源的同時，對自己身邊的歷史加深了印象，也激發了他們的自豪感和自信心。他們會有這樣的共鳴：原來我的家鄉也曾經如此風云變幻，在不同的歷史時期也如此波瀾壯闊，進而增強他們的家國認同感，讓他們愛家鄉的情感升華為愛祖國的情感。

在實際的課堂教學中，筆者非常傾向于讓學生自己去近距離接觸鄉土歷史資源。受到一些網絡直播平臺的影響，看到一些文史愛好者，用腳步丈量自己的家鄉的文史遺址。筆者也鼓勵學生，可以就近考察自己身邊的鄉土歷史資源，并撰寫相關的調查報告，這樣學生就逐漸對自己的家鄉的歷史資源有了較為直觀詳細地了解。

二、引入時政熱點，激發愛國情感

空洞的說教對學生的影響是不大的，畢竟現在是一個多元社會，學生通過手機、網絡等接觸的內容也很多，他們容易產生思想情感的困惑，同時也容易受到很多思想的干擾，這樣就可能產生錯誤的思想。因此，在高中歷史教學中，要通過實例去引導和激發學生的愛國情感。

如在高中歷史中，我們要涉及中國的國際地位提高，中國的國際形象的變化以及今天的國際形勢、時代主題等，如果教師僅僅用語言去描述，學生的信服性肯定比較小，但是如果通過事例去印證觀點，學生就會得到直觀的形象，并且能夠容易接受。

例如，在抗擊新冠肺炎期間，中國早期爆發疫情，在付出巨大代價的同時，取得了抗擊疫情的重大勝利。隨后，疫情又在全球蔓延，中國在疫情沒有完全結束的時候，無私地把自己的抗疫經驗與其他國家分享，并派出醫務工作者，捐贈大量的物資，等等，這些都能夠體現今天的世界是一個開放、互動和相互聯系的世界。而人類命運共同體的理念也越來越深入人心，中國在疫情期間，得到了很多國家的援助，中國在其他國家需要的時候，也付出了很大的人力、物力、財力去幫助其他國家，這樣學生就能夠認可我國“和平、合作、負責任的大國形象”，也激發了學生是自豪感和自信心，激發了學生的愛國熱情。

三、開發鄉土歷史資源校本課程，讓愛國教育專業化、系統化

有些地方學校，在授課的同時，也開發了一些校本課程，這些課程各種類別都有，如戲曲校本課程、篆刻校本課程、書法、美術，等等，對于學生的全面發展起到了很好的促進作用。筆者作為一名高中歷史教師，筆者也嘗試著開發一些鄉土歷史資源類型的校本課程。

通過近些年工作的經驗總結，筆者覺得鄉土歷史資源校本課程的開發運用是非常必要的，也是很可行的。筆者在校本課程開發之初，僅僅嘗試從一個專題入手，如抗日戰爭時期的盧龍，或者抗日戰爭時期的秦皇島。這樣專題化的校本課程的開發，一方面是容易搜集資料，一方面也比較容易駕馭，同時學生接受起來也比較具體直觀。以抗日戰爭為例，我們家鄉經歷過抗日戰爭的人也有一些幸存者，因此，搜集一些史料相對容易，如口述歷史方面的資料，都可以實際去采訪，等等。同時，這也是教材內容之一，通過鄉土歷史資源的引入，既有利于學生對教材知識的理解，同時也能夠進一步激發他們的愛國情感，讓他們知道國家富強，才能不被凌辱，才能保衛人民的幸福安康。

總之，在高中歷史教學中，教師要結合自己的教學實際，以及地方特點，有目的有意識地進行鄉土歷史資源的開發利用，同時有效落實愛國情感教育，為社會主義建設培養德才兼備的人才。

參考文獻：

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