增強初中數學課堂實效性的幾點嘗試

王敏

【摘要】要想增強數學課堂教學的實效性，既要讓學生在活動中實現交流互動，最終實現自主解決實際問題，又要讓學生在學習的過程中做到眼、耳、手、腦全都參與到學習活動中來，給學生以全方位、立體化的感受，讓學生在數學課堂上有充足的興趣。從加強合作探究、指導學生做好課堂筆記兩個方面，談如何增強數學課堂教學的實效性。

【關鍵詞】初中數學?實效性?合作探究?課堂筆記

貫穿于新課程改革的一個重要思想，就是一改傳統教學模式下老師“要我學”的思路，讓學生萌發“我要學”的念頭。三個相同的字，不同的排列順序，卻代表著不同的教學理念，也會有不同的教學效果，后者的實效性更強。作為一名在初中數學教學一線工作多年的教師，深知增強課堂教學實效性的重要性和必要性。那么，在初中數學課堂教學中，應該怎樣做才能增強課堂教學的實效性？筆者在本文中從加強合作探究、指導學生做好課堂筆記這兩個方面，談如何增強數學課堂教學的效率。

一、加強合作探究，實現重難點的突破

為了切實將掌握知識和提升能力結合起來，數學新課程標準呼吁重視小組合作交流的學習方式。不同的個體進行合作探究，產生的效果要遠遠超過將若干個體力量的簡單相加。因此在課堂教學中，我們要重視小組活動，尊重小組中每一個個體的智慧和能力。教師組織好小組合作探究活動，首先要做好學習小組的構建工作。筆者也曾在教學交流中看到一些老師的課堂教學中構建的學習小組，基本每個小組有 6個成員甚至8個成員，這樣的組合有其弊病，就是人數過多，導致小組內各個成員的職責分配不夠明確，無論是組內討論，還是總結發言等各個合作環節，每個小組都是由兩三個“學霸”作為主力完成，其他大多數成員都是在觀看他們的“表演”，參與度極低，久而久之，就會淪為“邊緣人”，這樣也就失去了小組合作探究的意義。因此每個小組的規模宜小不宜大，人數宜少不宜多，每個小組三四個人最為合適。這樣構建小組，每個學生的責任分配就比較明確了，任何一個小組成員都有表現的機會，其努力和貢獻全組成員也能有目共睹，這就使每個人的參與都變得有意義。而且學習小組的構建要按照認知水平的差異來進行成員的搭配，既要有成績好一些的，也要有差一些的，在小組發言這個環節，可以讓基礎差一些的同學率先發言，激發其學習和探索的積極性，再讓中等水平的同學做補充，最后由成績好一點的同學做總結概括。這樣才能使學生真正成為課堂學習的主體。另外，教師還要選擇開放性比較強、可探究余地比較大的適合小組合作探究的學習的材料，有利于學生更加深入地掌握所學的知識，通過小組內成員的相互補充，做好知識的拓展。此外，教師也應該明確自己的定位。教師是探究活動的組織者，將學生引領到廣闊的交流平臺，在活動進行過程中老師要隨時掌控課堂狀況，把握好各個教學為環節，而不能越俎代庖，代替學生思考和解決具體問題。

二、做好課堂筆記，夯實課堂內容

當前，初中學生的數學學習普遍存在著一個現象，那就是很多學生在結束了一節數學課后，不知道這一堂課學習了哪些知識，也不知道課下應該怎樣鞏固這堂課所學習的知識。知識的掌握尚且如此，更何況能力的培養。這種上課清醒、下課糊涂的情況有一個非常重要的原因，就是只聽不記，不能將課上的老師的話變為字面上的記憶，可見教師指導學生記好筆記是一項必要的工作。教師首先要對于學生記筆記的內容有明確的指導。以筆者的經驗，學生課上要記的內容要有這堂課的學習目標，因為具體的解題思路和方法都是在這個目標的統攝下的;還要記這堂課的主要疑難問題，這正是自己學習這方面知識的薄弱環節所在;還要包括這堂課出現錯誤的地方，有時一樣的錯誤在這堂課上出現過，在其他時間段也出現過，很可能是自己數學學習的“盲區”;其他的解題方法、解題思路也要針對不同的問題，一個問題也可能用到不同的方法，做到問題和方法形成一個網狀的結構。另外教師還要善于指導學生養成好的記筆記的方法。在一堂課中，教師教學的整體思路、課程內容的重點難點，是一個完整的知識框架，都會在黑板或投影上有明確的體現，學生就應該詳細地做筆記，對課后回顧夯實有利;學習過程中如果出現常犯的錯誤，學生就要分析形成錯誤的根源，并用不同顏色的筆標出來以警示自己，不斷反思自己，完善自己。

總之，增強初中數學學習實效性，還有很多方法，在本文中只提到其中的兩種，作為一名一線教師，我們在長期的教學實踐中還要持續不斷地學習，反思，探索，讓學生在學習的過程中體會到數學的無窮魄力，掌握知識，培養能力。

參考文獻：

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