例談思維導(dǎo)圖在閱讀教學中的運用

【摘要】針對高中英語閱讀中學生的畏難心理和閱讀教學的低效現(xiàn)狀，本文通過課例圍繞“閱讀教學中運用思維導(dǎo)圖解決閱讀問題”進行探討，論證了思維導(dǎo)圖有助于提高課堂效率和學生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；閱讀教學；課堂實例

【作者簡介】徐曉華，江蘇省口岸中學。

俗話說“得閱讀者得天下”，說的是英語閱讀在英語學習中的重要性。隨著新課程改革不斷深入，閱讀要求越來越高，難度越來越深。如何提高學生的閱讀能力，提高閱讀效率成為所有英語教學者首要思考的問題，簡單有效、形象直觀的思維導(dǎo)圖有助于解決這一問題，因此被越來越多地運用到英語閱讀教學中。

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種組織性思維工具，主要使用圖形來組織和表達放射性思維。放射性思維指資料(包括文字、數(shù)字、符碼、意象、音符等)進入大腦，成為一個思考中心，由此向外發(fā)散成其他關(guān)節(jié)點，中心主題和每一個關(guān)節(jié)點連結(jié)，每一個關(guān)節(jié)點又可變成另一個中心主題，再向外發(fā)散，呈現(xiàn)出放射性的立體結(jié)構(gòu)。這種簡單有效立體的思維工具運用到閱讀教學中可以達到對閱讀文本全面理解和高效記憶的目的。

二、英語閱讀教學中的不足

在閱讀過程中，由于新詞不熟或舊詞遺忘，加上復(fù)雜的長難句，造成閱讀障礙，很多學生由此產(chǎn)生畏難心理。為幫助學生掃清詞匯障礙，老師反復(fù)灌輸詞的音、形、義。閱讀課成了機械枯燥地識記一個個孤立詞匯，導(dǎo)致學生對文章的結(jié)構(gòu)，主旨大意沒有整體的認識，分析問題、解決問題的能力得不到發(fā)展，閱讀興趣得不到激發(fā)，日積月累，便形成了畏難心理。為了改變這一現(xiàn)狀，在英語閱讀教學中，筆者嘗試運用思維導(dǎo)圖來幫助激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力。

三、思維導(dǎo)圖在閱讀教學中的運用

閱讀教學中利用思維導(dǎo)圖，其實就是圍繞文章的主題描繪出一幅全景圖，將文章中的大量信息集中在一起，層層梳理并使之逐漸清晰，不僅有助于解決閱讀中的問題，還能幫助學生更高效快速的記憶。現(xiàn)以牛津高中英語模塊五第二單元Reading 為例來談?wù)勊季S導(dǎo)圖在閱讀教學中的實際運用。

Task1 Before reading

本單元Reading 部分圍繞“經(jīng)濟發(fā)展還是環(huán)境保護”展開了一場辯論。讀前，筆者先展示了幾幅環(huán)境被污染生態(tài)遭破壞的圖片，通過設(shè)問“What are the causes of the pollution ? How to solve the problems？” 讓學生展開討論。 話題簡單，符合學生的認知，學生有話可談，他們就污染問題各抒己見，提出各種建議和解決策略，在學生討論的過程中，筆者補充了一些與該話題相關(guān)的詞匯短語，提前為接下來的課文閱讀掃清詞語障礙。最后我提出問題“Should we stop developing the economy to protect the environment?”，由該問題引入課文閱讀。

Task2 While reading

第一步，通過問題What side does Mr. Lin Shuiqing and Mr. Qian Liwei each represent? 讓學生Skimming (略讀文章) 找答案，學生在讀前導(dǎo)入時對“經(jīng)濟發(fā)展還是環(huán)境保護？”這個問題已經(jīng)有了各自的看法和立場，初讀課文找隊友這樣的任務(wù)對他們來說易如反掌, 順利完成第一問，學生的閱讀信心得到加強，其繼續(xù)閱讀挑戰(zhàn)更難閱讀任務(wù)的欲望得到激發(fā)。第一步閱讀引出如下思維導(dǎo)圖：

第二步，讓學生仔細閱讀全文，回答問題：What points do they each present? 學生讀完文章，完成下表：

在閱讀過程中，鼓勵學生通過小組討論，合作互助的方式找到辯論雙方所呈現(xiàn)出的點來完成表格，表格完成后，學生對全文的篇章結(jié)構(gòu)便有了更清晰的認識，

第三步，讓學生帶著問題“What are the reasons they provide to convince you of the points presented?”再次閱讀文章，完成下表：

學生能找到所呈現(xiàn)各個點的理由的句子，說明在閱讀過程中，是認真分析了長難句，積極動腦思考過的，至于句中遇到的一些不熟悉的詞、短語，大多數(shù)在讀前的討論過程中已經(jīng)處理過，還有一部分可鼓勵學生通過上下文語境猜出一部分，極少數(shù)較難的可借助小組討論或查字典弄明白。經(jīng)歷過思考過程在語境下習得的詞匯不是孤立的單詞，而是一個個詞塊，比老師機械灌輸更容易識記。完成最后一層的思維導(dǎo)圖后，整篇的主旨大意、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、要點清晰而明朗地呈現(xiàn)在學生面前。閱讀課上，真正做到了啟發(fā)思維，調(diào)動閱讀的積極性，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

Task3 Future exploring

完成文章閱讀理解任務(wù)后，接下來便是讓學生掌握本文的閱讀策略——Reading a debate，在學生了解了辯論的流程之后，把全班分成兩組，分別代表辯論的雙方，演練文中的辯論賽。學生只要借助上面的思維導(dǎo)圖就能順利地完成辯論，因為利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建而成的系統(tǒng)的知識體系提供給學生一條清晰的辯論思路，幫學生形成一個記憶網(wǎng)絡(luò)，大大提高學生的閱讀理解能力。

由課堂實例可見，思維導(dǎo)圖簡單直觀，切實有效地改變了閱讀課的被動低效，學生的思維受到啟發(fā)，主觀能動性被調(diào)動起來，閱讀效率得到提高，此外，還有助于加強學生的識記能力。因此，閱讀教學中，思維導(dǎo)圖應(yīng)得到更多更廣地運用。