淺析如何讓中學(xué)化學(xué)課堂充滿“詩情‘化’意”

張曙云

【摘要】化學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在中學(xué)課程中占有重要地位。但是因為它概念、原理、定義比較多，需要學(xué)生理解記憶。加上諸多的元素符號、化學(xué)式和化學(xué)方程式是必須要掌握扎實，至于化學(xué)實驗，其操作過程以及實驗報告，更是讓學(xué)生“苦不堪言”。所以，化學(xué)課堂好像一直彌漫著一股“硝煙味”。其實，只要改變一下授課方法，化學(xué)課堂會和語文課一樣地充滿“詩情畫意”。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)課堂?教學(xué)語言?實驗原理?舉例分析?概念記憶

一、詩意“化”的教學(xué)語言，讓課堂“活潑”起來

不管是什么課堂，只要老師一走進教室，從簡單的“上課”兩個字開始，就進入授課模式。教學(xué)語言，是增強教師教學(xué)魅力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)離不開師生之間的對話，只要對話就開始交流。但是，現(xiàn)狀是我們的化學(xué)課成了“百家講壇”，老師在那講得“熱情洋溢”，學(xué)生聽得索然無味。原因何在？主要是老師的教學(xué)語言充滿了“化學(xué)味”，缺乏趣味，學(xué)生不感興趣，所以就不愿意交流。所以，整節(jié)課從復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、新授過渡到練習(xí)、作業(yè)、總結(jié)，老師講，學(xué)生聽，學(xué)生做題，老師檢查評價，整個環(huán)節(jié)一氣呵成。如果課堂沒有意外發(fā)上，老師每天都是這樣“重復(fù)同樣的故事”，不過，這“故事”的形式相同，內(nèi)容不同。尤其是化學(xué)課，就像化學(xué)式一樣基本不變，時間一長，不厭倦才怪。基于這種現(xiàn)狀，老師有必要向語文老師學(xué)習(xí)一下，讓自己的教學(xué)語言“詩意化”，如“不知氧氣哪里來，實驗室里明真相”。當然，有些理科老師天生善于表達，詞語豐富，語言風(fēng)趣幽默，不亞于語文老師。只是數(shù)理學(xué)科的特殊性使得他們在語言表述上要偏向于精煉和準確，現(xiàn)在是他們發(fā)揮特長的時候了。如在學(xué)習(xí)化學(xué)元素時，地殼中含量前三的元素分別是氧、硅、鋁，學(xué)生老是記不住。這時候老師可以這樣指導(dǎo)記憶，唐玄宗寵愛楊貴妃，送了她一個鋁制的發(fā)釵。如果老師經(jīng)常使用諸如此類的教學(xué)語言，課堂就會“詩意濃濃”，定然變得“生動活潑”，學(xué)生就會樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然理想。

二、故事“化”的實驗過程，讓原理“生動”起來

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多化學(xué)原理都需要通過做試驗來進行驗證。由于年齡特點，學(xué)生剛開始也會被實驗室里形狀各異的儀器，“變化多端”的實現(xiàn)現(xiàn)象所吸引，迫不及待想親自操作，學(xué)習(xí)興趣極濃。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)持久性一般不長，加上實驗過程的單調(diào)乏味，三分鐘的熱度一過就會慢慢“降溫”，這樣會影響學(xué)習(xí)效果。出現(xiàn)這種情況怎么辦？我們不妨改變一下思路，將實驗過程編成一個有趣的“故事”，這樣不僅激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，養(yǎng)成思考和探究的習(xí)慣，更關(guān)鍵的是培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力。如在學(xué)到氯化鈉這一化學(xué)物質(zhì)時，老師先告訴學(xué)生所學(xué)的這種物質(zhì)也就是我們生活中熟悉的食鹽，是人類生存不可缺少的物質(zhì)。然后講一個相關(guān)的故事：古時候，因為一場戰(zhàn)爭，一些人流落到一個荒島上，由于缺鹽，人們渾身乏力，無法勞作和生存。眼看生命危在旦夕，一個有經(jīng)驗的老人就把海水圍在一個淺灘上，然后等著太陽曬。等海水曬干之后，奇跡出現(xiàn)了，淺灘上出現(xiàn)了一層薄薄的結(jié)晶物，那就是最原始的“鹽巴”。靠著這些自制鹽巴，他們的生命延續(xù)了下來。聽了這個故事，學(xué)生迫切地想到實驗室親自“制鹽”，親眼目睹自己每天食用的食鹽究竟是怎么提煉出來的。我把枯燥的化學(xué)實驗融入到一個故事中，既活躍了課堂氛圍，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓乏味的化學(xué)原理變得“生動有趣”。

三、生活“化”的舉例分析，讓原理充滿“趣味”

說到化學(xué)，我們最先想到的就是化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)現(xiàn)象、當然還有化學(xué)肥料了。其實它和我們的生活息息相關(guān)，我們學(xué)習(xí)化學(xué)，一方面是為了考試，另一方面就是為了應(yīng)用，并在應(yīng)用的過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。只是在平時的教學(xué)中，我們忽視了將理論知識和實際生活相結(jié)合，使得學(xué)生只知道學(xué)習(xí)，不知“所學(xué)”為何用，這是我們學(xué)習(xí)的一個誤區(qū)。在教學(xué)后，我們常常會給學(xué)生舉例分析某一化學(xué)物質(zhì)或者化學(xué)原理，就會涉及到日常生活。如果我們不僅是課堂上舉例分析，還將這種問題延伸到課外，“深入”到生活中，就會讓我們的學(xué)習(xí)“學(xué)有所用”。如在學(xué)習(xí)了碳酸鈉之后，我們可以告訴學(xué)生，那就是我們生活中熟悉的食用堿。只是由于我們不常操作和使用，所以不知道它的性質(zhì)和作用，學(xué)了化學(xué)，就會明白其中的原理。然后布置學(xué)生回家觀察食用堿，嘗一嘗味道，融入水的性狀，和家長一起發(fā)面制作面食，親自感受堿的變化和用途。只要我們將課本和生活相結(jié)合，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生善于思考和觀察，就會養(yǎng)成一種探究和實踐的習(xí)慣。讓原本來源于生活的化學(xué)，回到生活中，這才是我們學(xué)習(xí)的目的和意義，讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)延伸到生活實踐中，也是對他們一種能力的培養(yǎng)。

所以，只要老師的教學(xué)語言風(fēng)趣起來，引導(dǎo)方法新穎起來，舉例分析趣味起來，相信我們的課堂就會“詩意”起來，教學(xué)效果自然高效起來。

參考文獻：

[1]劉文元.摭談初中化學(xué)概念教學(xué)[J].甘肅教育，2018，（23）：121.