海港文化，助推育人

張春華

【摘 要】 海港文化是落實(shí)“課程即課堂，課堂即課程”的理念，圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，通過(guò)師生“做中學(xué)、學(xué)中做”的方式，“撬動(dòng)”和“突破”制約高中發(fā)展的“瓶頸”，促進(jìn)更多的學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。本文主要探討在海港文化影響下的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的情境教學(xué)法的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);情境教學(xué)

高中生的思維方式正在從形象思維逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，而高中數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，對(duì)于部分學(xué)生而言難以理解。將情境教學(xué)引入高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠?qū)?shù)學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為真實(shí)生動(dòng)的情境，讓學(xué)生在情境中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。本文以海港文化為依托，以海港人民勤勞、合作、創(chuàng)新的傳統(tǒng)美德為傳承，讓學(xué)生在學(xué)校“生·長(zhǎng)教育”的特色中慢慢成長(zhǎng)。

一、情境教學(xué)法應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的價(jià)值

開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)具有鮮明主題的教學(xué)環(huán)境促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生能夠在日常生活中將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，通過(guò)情境教學(xué)可以讓學(xué)生在體驗(yàn)、演示、實(shí)驗(yàn)、自主、合作、探究的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己生涯的規(guī)劃，實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高，成為社會(huì)所需人才，促進(jìn)我校“生·長(zhǎng)教育”特色的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)育人模式的轉(zhuǎn)型。

二、情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用方式

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要推進(jìn)“學(xué)生適合教育”走向“教育適合學(xué)生”的轉(zhuǎn)型，因此，教師可以借助各種教學(xué)素材，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。教師可借助啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，在思考中有所收獲。如在“隨機(jī)事件的概率”的教學(xué)中，雖然學(xué)生在初中階段已經(jīng)初步接觸了概率，對(duì)概率的基本概念有一定的了解，但是大部分學(xué)生并不知道如何估算概率，因此，教師可以借助問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的好奇心和求知欲，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：甲、乙兩人都想在校園舞蹈比賽上擔(dān)當(dāng)主持人，于是兩個(gè)人決定采取“石頭、剪刀、布”的方式?jīng)Q定，誰(shuí)贏了就可以擔(dān)當(dāng)舞蹈比賽的主持人，那么，能夠預(yù)先估計(jì)誰(shuí)獲勝的可能性大嗎？教師可以利用這一問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的興趣，在學(xué)生思考和探討的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生在思維的碰撞中逐步掌握隨機(jī)事件的本質(zhì)。借助問(wèn)題情境，幫助學(xué)生加深對(duì)概率概念本質(zhì)的把握，讓學(xué)生理解隨機(jī)事件的發(fā)生呈現(xiàn)規(guī)律性，并培養(yǎng)學(xué)生思考能力和辯證思維能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)其實(shí)與人們的日常生活緊密相連，在日常生活中隨處可見(jiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，教師在教學(xué)中要能夠利用生活中的素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。如在“隨機(jī)抽樣”的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化情境，讓學(xué)生設(shè)想：海港要修建供船舶安全進(jìn)出和停泊的運(yùn)輸樞紐，假如你是一名質(zhì)量檢查員，需要對(duì)一批進(jìn)口的建筑材料進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)，需要怎樣做？顯而易見(jiàn)，只能夠從中抽取一定數(shù)量的建筑材料作為檢驗(yàn)的樣本，那應(yīng)該怎樣獲取樣本？通過(guò)這一生活化的情境，讓學(xué)生在思考后可以了解簡(jiǎn)單隨機(jī)抽取建筑材料的樣本必須要求被抽取的樣本的總體個(gè)數(shù)是有限的，讓學(xué)生理解隨機(jī)抽樣的概念，并能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界中的聯(lián)系，正確認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。依托海港，充分挖掘多樣化而個(gè)性化的課程資源和社會(huì)課程資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，加深對(duì)知識(shí)的理解

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科雖然不像化學(xué)、物理，但是作為一門(mén)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是必不可少的，教師可以在教學(xué)中通過(guò)開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的推導(dǎo)過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。如在“空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)自己制作模型，感受立體幾何邏輯體系的嚴(yán)密性。教師可以讓每一位學(xué)生在課前準(zhǔn)備一張硬紙板，用小刀將硬紙板劃條縫，再準(zhǔn)備一根鉛筆，然后讓學(xué)生研究如何將鉛筆放到硬紙板內(nèi)。通過(guò)這個(gè)小數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生能夠加深對(duì)直線、平面、空間點(diǎn)的位置關(guān)系的了解，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

情境教學(xué)法應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠提高教學(xué)效果，依托海港文化，進(jìn)行情境教學(xué)，充分挖掘多樣的課程資源，創(chuàng)設(shè)生活情境、問(wèn)題情境和實(shí)驗(yàn)情境，讓理論知識(shí)變得趣味生動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。但是教師需要注意的事，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)才是教學(xué)的目標(biāo)，因此，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容選擇不同的情境教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，讓真正優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進(jìn)入校園，促進(jìn)“生·長(zhǎng)教育”的發(fā)展與成熟。

【參考文獻(xiàn)】

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