獲得學生認同感在踐行課程思政中的關鍵作用

耿愛華 周蓉 師瑞峰

[摘 要]當前大學課堂存在的“師不知生，生不知師”現狀并不影響傳統課堂知識傳授的功能，但如何使思政教育具有親和力，使課堂思政入腦入心，引起學生共鳴、共情，是每一位大學教師都應當認真思考和探索的問題。認同感是開展課程思政教育必要前提，在教學過程中記住每一名同學的名字，并在“不經意”間的交流溝通過程中叫出學生的名字是幫助學生建立師生認同感、專心課堂教育理念認同的關鍵。根據體育課程、計算機專業課程等身體力行的課堂教學經歷，驗證了建立認同感對學生學習效果的激勵作用，同時探討了當代大學生學習過程中的心理發展需求與期待。提出通過從記住每位學生名字開始建立學生的認同感，并為增強課程思政教學工作親和力提出了參考建議。

[關鍵詞]課程思政;認同感;思政教育;親和力

[基金項目]2019年華北電力大學校級教育教學改革重點項目“適應新時代需求的‘人工智能+X高素質復合型卓越拔尖人才培養模式研究”（2019-ZD05）

[作者簡介]耿愛華（1983—），女，山東煙臺人，碩士研究生，華北電力大學體育教學部講師，主要從事體育教育研究;周 蓉（1975—），女，浙江麗水人，博士，碩士研究生導師，華北電力大學控制與計算機工程學院院長助理，講師（通信作者），主要從事信息技術與教學法、計算機應用技術研究。

[中圖分類號] G641[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）45-00-03[收稿日期] 2020-05-06

一、引言

當前，在大學課堂中，無論是理論課教學，還是體育等實踐教學活動，普遍存在這樣的現象：老師在提問時，通常會點名“某某班幾號同學出列”或者是“請坐在第幾排左側第幾個同學回答”。更有甚者，一些高校教師自詡“我上課從來不點名，學生不敢不來，不然考試肯定過不了”。因而有好事者戲謔地將諸如“請根據照片選擇下面哪一位是本門課程的授課老師”這樣的試題反映在期末考試卷上。老師不認識學生，學生不知道授課老師，這種現象成了大學校園里的一種怪現象。誠然，這其中有我國當前高校生師比居高不下的原因，普通高校教師的授課任務繁重，且大多數是動輒上百人的大班授課，一定程度上給師生交流與溝通造成了客觀困難。但與此同時，也有一些教師認為，大學生應當具有良好的自主學習內驅動力，不能采取中學的教學方式與教學管理模式，因此，一定程度上忽略了學生的訴求。事實上，這也可能是部分老師一種放棄教師責任、缺少對學生關愛的借口。從心理學角度而言，任何人都有一種希望被認同的心理訴求：成人如此，青少年亦然。對于剛剛離開父母監管和保護，開始走向集體生活的大學生尤其如此，他們更需要來自老師的認可與關注。或許“師不知生，生不知師”這種大學課堂怪圈并不影響傳統課堂知識傳授的功能，從我國現在所處的“以本為本”的教育改革新時代和響應國家深入開展三全育人和課程思政的角度出發，通過教師改變觀念，引發學生共鳴、共情，進而形成課程思政的良好育人成效，都需要盡快扭轉這種現象。

二、大學生的發展需求與期待

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出：做好高校思想政治工作，要提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待[1]。因此，做好新時代環境下大學生的課程思政工作的基礎是了解學生發展需求和期待基礎。在此基礎上才能使思想政治教育具有親和力。

一些教育者認為，大學應該建立和培養的是一種完全不同于中學的學習方式，即學生應當具備獨立自主學習能力，因此教師的關注點應當是課堂內容和教學方式、方法。對此觀點，筆者不敢茍同。就心理學角度而言，任何人都有一種希望被人認識、認可的心理訴求，成人尚且如此，更別提剛剛離開父母家庭獨立求學的大學生。美國社會心理學家戴爾·卡耐基在《人性的弱點》一書曾說過：“記住別人的名字，而且很容易地叫出來，就等于給別人一個巧妙而有效的贊賞。”因此，對于大學生而言，來自老師和同學的認可、關注和贊賞是使教育，特別是思政教育具有親和力的首要關鍵一步。

對大一新生而言，從他們踏入校園的第一步起，就開啟了全新的生活和學習模式：自主學習、自由支配時間的突然增多與父母老師關注的驟然下降形成鮮明對比。這種全新的生活方式會使他們感到茫然、無所適從、甚至迷失方向。課堂上老師不認識我，我有沒有聽課老師不知道;被老師要求做示范動作或被老師提問沒回答出來也沒關系，反正老師不認識我。這種突然而至的自主和自由，師生之間陌生的距離，很容易讓習慣了被關注的大一新生產生一種沉重的失落感，進而可能導致其中的一部分人會選擇逃避課堂，難以形成對課堂的認同感和對學校的歸屬感，從而對教師在課程中滲透的思政教育理念產生不接受、不理解甚至抵觸情緒[2]。

對于高年級大學生而言，老師關注的缺失會使他們始終游離于課堂之外。感受不到老師的重視與認可，始終難以對老師產生親近感，對課堂產生認同感;老師們精心設計的課程思政教學點對學生而言很可能流于形式，難以真正熔鑄情懷、激發學習動力。即便老師勤勤懇懇備課、各顯神通講課，沒有師生間感情的共情和共鳴，上課也很難有活性，教育也失去了親和力。

所以，我筆者認為，在教學過程中，整個大學學習期間，學生都具有被認同、被關注、被贊賞的心理訴求與期待，只有教師精心準備和用心踐行這些舉措，才有可能使課程思政和三全育人理念真正入腦入心、真正提升各類課程的育人成效。

三、通過記住學生名字建立認同感，提升思政教育的親和力

或許當前大學課堂上普遍存在 “師不知生，生不知師”的現象并不影響傳統課堂知識傳授的功能，但是這直接反射了當下中國高等教育偏重知識傳授，忽視人文素養和個體關注與培養的現象。只有具有親和力的教育，才能把思政教育融入課堂，在無聲無息中重熔鑄學生情懷，浸潤學生內心。所以，課程思政不僅要有思政案例庫、教案思政點、慕課、翻轉課堂和混合式教學等新教學內容和教學方法，更重要的是發揮教育者的作用，建立學生對于課堂，對于思政案例，對于新的教學方法和內容的認同感。

要使學生充分地認同和融入課堂，進而能夠入腦入心地受到教育和啟迪，必須關注學生，尊重和關注每個學生個體。只有建立在個體基礎上的課程思政，才能得到學生的共鳴和共情，否則，再好的案例、榜樣、故事，再多樣化的教學模式都是無本之木，無源之水，學生會覺得是在說教和灌輸，和個人發展沒有關系。因此，在課程思政中，教師一定要把學生當作個性鮮明的個體，而不是群體來對待，要讓學生切實感受到自己所受到的人文關懷和個性的尊重[3]。

記住學生的名字，是把學生當作個體進行教育的第一步，對思政教育效果將發揮不可估量的作用。因為每個人的名字都是自己最熟悉最親切的一個符號，代表的使自己這個獨一無二的個體。如果自己的名字時常以“正面的”“積極的”形式出現在大眾的面前，對自己產生勇氣，樹立信心，激發潛能，會起到意想不到的效果[4]。

記住學生的名字到底有多重要呢？筆者分別通過體育課、計算機專業基礎課的課堂實踐驗證了這一設想。2018年9月開始，筆者先后在給大一新生開設的普拉提、C語言課程教學過程中，記住學生的名字，并在課堂教學過程中很快可以脫稿點名每個同學，當我們盯著學生目光直呼其名時，發現他/她們的目光中流露出一種得到認同的激動和意外，他/她們幾乎每次都可以積極地配合老師完成普拉提動作演示或C語言知識點的回答，態度較以往學生格外的認真與投入。自此以后，我們深切感受到，老師們通過一個簡單有效的舉措，就可以改變學生對待學業、專業、甚至學習和大學階段人生觀的態度：記住他/她們的名字，給予他/她們認同和關注，是邁出思政教育入腦入心的第一步、也是建立師生內心真正認同的關鍵一步。

事實上，從學生的反映筆者進一步認識到，尋求認同與認可，是一切教育的根本著力點，也是新時代高校教師開展課程思政教學工作的重要抓手。我們的認識包括：（1）大學生，尤其是大一新生，也是普通的青少年，他們一樣渴望著被認同、被關注和被贊賞。（2）針對大學生單獨的個體，而不是群體的關注能提升教育的效果，讓學生由內而發，積極主動地參與課堂，參與教學，從而達到教育入腦入心地效果。（3）當前，“師不知生”已經成為大學校園里的一類特殊現象，扭轉這一現狀的有效途徑是滿足學生成長發展的心理訴求與期待，提升教育過程的親和力和針對性。（4）縮短心理距離，能幫助學生進入課堂最佳情緒狀態[4]。縮短學生與教師，學生與課堂之間的心理距離，構造親和的教學空間，促使學生懷著積極的情緒主動接受老師融入的思政教育理念。

四、在認同感基礎上開展課程思政

“感人心者莫先乎情”，用心記住每一個學生的名字，才能架起師生愉快溝通的橋梁，讓學生在課堂上找到認同感和歸屬感，進而敞開心扉，融入課堂，形成師生協同思政教育的良好氛圍，從而使得思政教育具有親和力。記得我國當代著名教育家李鎮西在做報告時，曾講到成功的教育，首先就是老師要用一顆母親般的心記住每一個學生的名字，并把他深深地烙印在自己的腦海中[5]。

“名不正，則言不順;言不順，則事不成”，只有記住學生的名字，才能了解和關注每一名學生的個體情況，在課堂中關注每位學生的思想動態與學習狀態，才能使我們的教育“名正言順”地開展具有針對性的教育措施[6]。

目前，大學教師隊伍中不乏學問高、業務扎實的老師，他們重視內容教學，常常認為教學就是傳授講解好每一個知識點，思政就是通過案例和榜樣幫助學生樹立人生理想。但是，教學深一層次的意義是對于學生個體的“啟發”（“enlighten”）和“激勵”（“motivate”）。想要做到這兩點，就需要教師用心記住每一位學生的名字，讓他/她們感受到老師的關切，從而啟勵其自身的學習動機并樹立奮發有為的個人志向[7]。

那么，如何在建立認同感的基礎上開展思政教育呢？筆者認為，課程思政不僅在課程大綱中增加思政目標，在教案中增加科技愛國案例，也不僅在于走出課堂用為國爭光的“女排精神”或“華為故事”熏陶學生的愛國情懷。更重要的是，要重視和明確大學生的成長發展心理需求和期待，在給予個體關注、肯定和贊賞的基礎上開展思想引導和學業指導。更應重視把思政教育變得具有親和力和針對性，而這種親和力和針對性應通過對一個個獨立的、具有鮮明個性的個體關注來呈現。在關注個體的基礎上開展群體思政教育，才能讓學生入腦入心，產生共情，培養情懷。事實上，當前各種形式的思政教育，例如榜樣進課堂、集體思政備課、帶領學生走出校園走進基地等，本質上都應建立在對學生個體關注與肯定基礎上。記住每一位鮮活學生的名字，就是幫助大學生建立對老師、對學校教育理念認同感的首要關鍵一步。

五、結語

在不經意間叫出學生的名字，可以有效地使學生獲得關注感，滿足學生認同感需求，使學生能夠敞開心扉，聆聽教師的教導和見解，感受教師傳遞的關懷和溫暖，從而使思政教育入腦入心，落到實處。由于大學教學工作特點，對于許多教師而言，記住每一位學生名字，確實是一個不小的挑戰。然而，真正記住學生的名字，還得靠教師的責任心、事業心和愛心。泰德·萊戈教授認為，記住學生的名字是一門藝術。學生欣賞那些把他們當作獨立個體的老師，而不是那些把他們看作一個群體的老師。思政教育是對于個體的“人”的教育，只有做到心中有“人”，才能成功，那么就讓我們一起來邁出成功的第一步，記住學生的名字！

參考文獻

[1]習近平.在全國高校思想政治工作會議上的講話[N].人民日報，2016-12-09（01）.

[2]潘清.探索認同機制培育大學生社會主義核心價值觀[J].中國高等教育，2013（12）：37-39.

[3]吳群.基于大學生成長規律的思想政治教育原則與路徑研究[D].上海：上海師范大學，2019：10-26.

[4]李吉林.情感：情境教育理論構建的命脈[J].教育研究，2011， 32（7）：65-71.

[5]李玲玲.點燃愛的教育—記住每一個學生的名字[J].學周刊，2015（15）：126.

[6]汪盛忠.老師，請記住學生的名字[J].教學與管理，2010（32）：17.

[7]馬春紅.請響亮地喊出學生的名字[J].內蒙古教育，2019（5）： 68-69.

The Key Role of Identity in Practicing Curriculum Ideology and Politics for Students

GENG Ai-huaa， ZHOU Rongb， SHI Rui-fengb

（a. Department of Physical Education; b. School of Control and Computer Engineering，

North China Electric Power University， Beijing 102206， China）

Abstract： The fact that teachers do not know students and students do not know teachers in the current university classrooms does not affect the function of traditional classroom knowledge transfer， but how to make ideological and political education more affinitive and targeted is the big question worthy of each university teacher's consideration and exploration because affinitive and targeted education has the power to arouse students' empathy， deep understanding and true remembering. That a sense of identity is a prerequisite for the development of curriculum ideological and political education. Remembering each student's name during the teaching process and calling the student's name in the "inadvertent" communication is the key to help students establish a sense of teacher-student identity and focus on class education concepts. According to personal teaching experience of physical education and computer， establishing identity improves students' learning effects. This paper discusses the psychological development needs and expectations of contemporary college students in the learning process， proposes to establish a sense of identity of students by remembering the name of each student， and provides suggestions for enhancing the affinity of ideological and political education.

Key words： ideological and political education; identity; ideological and political education; affinity