馬克思關于人的全面發展觀對我國課程教育的作用和影響

[摘 要]馬克思關于人的全面發展對我國教育方針的確立具有重要理論指導意義，人的全面發展可分為三個層次：個人潛能的充分發展，人的對象性關系的全面生成和個人社會關系的高度豐富。結合資本主義前社會形態、資本主義社會和共產主義社會這三大社會形態，考察人的全面發展變化。通過分析馬克思關于人的全面發展的深刻內涵及在不同社會發展階段相應表現，從而對馬克思關于人的全面發展更深刻的理解和認識。緊扣“培養什么人”和“怎樣培養人”這一根本問題，我國教育改革歷程從“雙基”到三維目標再到核心素養。而培養中國學生發展核心素養，充分體現了馬克思關于人的全面發展觀，全面貫徹了黨的教育方針，也是全面推進素質教育，深化教育領域綜合改革的重要舉措。

[關鍵詞]人的全面發展;教育方針;課程教育;核心素養

[作者簡介]呂中楠（1984—），男，河北邢臺人，碩士，北方工業大學人事處，主要從事高等教育管理研究。

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）45-00-04[收稿日期] 2020-06-16

一、馬克思關于人的全面發展理論內涵

馬克思一生致力于追求人的全面發展，將其作為共產主義建設的理想目標，在《德意志意識形態》中，他明確提出人的全面發展的思想。馬克思在《共產黨宣言》中進一步解釋道：“代替那存在著階級和階級對立的資產階級舊社會的，將是這樣一個聯合體，在那里，每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件。”習近平總書記曾在一次政治局集體學習時指出：“《共產黨宣言》提出的一些重要思想，比如唯物史觀、階級斗爭、無產階級歷史使命、共產主義新社會、人的全面發展、世界市場等，在人類思想史上具有革命性、開創性、突破性意義。”馬克思關于人的全面發展的觀點，對我國教育實踐活動起到了重要理論指導作用。百年大計，教育為本。教育是一個“個體社會化”和“社會個性化”的活動過程。教育者根據一定的社會要求將受教育者培養成符合社會發展要求的具有一定態度、知識和技能的人;與此同時，受教育者也在將社會各種觀念、制度和行為方式內化到自身中，從而形成獨特的個性狀態。簡而言之，教育是在一定社會背景下發生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動[1]。教育為社會培養什么樣的人，怎樣為社會培養人，則是我國教育工作者必須面對的問題。根據《中華人民共和國教育法》第五條規定：教育必須為社會主義現代化建設服務、為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德、智、體、美等方面全面發展的社會主義建設者和接班人。可以看出，馬克思關于人的全面發展的思想理論是我國教育方針的主要內容。

馬克思在《德意志意識形態》中對關于人的全面發展理論進行了系統闡述，他認為人的全面發展首先是個人的充分而完整的發展，從個人的各個方面如：身體、智慧、才能和思想品德等各種基本素質的全方位發展，使得個人在體力勞動和智力勞動都能夠得到充分發展;其次是個人創造力的充分發展，能夠獨立創造個人勞動成果;再次是，充分發揮和豐富個人才能和個性，能夠按照自己意愿參與社會對象活動。馬克思關于人的全面發展是在批判繼承空想社會主義等思想理論基礎上提出的，空想社會主義者希望通過教育來實現人的全面發展，“人文主義者則明確了這個觀點。文藝復興運動在很大程度上依賴于這個信念：完美的人是完美的希臘文化教化的結果，因此，通過復興古典文化，就可以產生全面的個性和美好的人類世界……因此，教育萬能;環境在人類發展中起著決定性作用。[2]”空想社會主義者重視環境、教育的作用，強調了人的發展的社會制約性。“這種學說忘記了：環境正是由人來改變的，而教育者本人一定是受教育的，因此，這種學說必然把社會分成兩部分，其中一部分高出于社會之上。”[2]馬克思批評空想社會主義者忽視了人的主觀能動性。有學者認為通過研究分析馬克思關于人的全面發展的深刻內涵及在不同社會發展階段相應表現，進而更加深刻地理解和認識馬克思關于人的全面發展的觀點。馬克思關于人的全面發展的含義可以分為兩個層次：第一次層含義是喚醒自然歷史進程賦予人的各種潛能素質，使之獲得最充分的發展。一切潛能最充分的發展，在馬克思對全面發展的界說中處于最基本的層次。第二層次含義包含了兩個方面，人的對象性關系的全面生成和個人社會關系的高度豐富[2]。在研究分析人的全面發展的同時，不能忽略當時所處的人類社會發展階段。馬克思將人類社會分為了三大社會形態：資本主義以前的屬于“最初的社會形態”，以資本主義為典型的商品經濟形態被稱為“第二大社會形態”，共產主義則屬第三大形態[2]。根據前面提到馬克思關于人的全面發展的含義，結合到特定的社會形態來分析在不同形態下人的全面發展是否具備相應的條件：第一方面要求人的活動具有綜合性，只有這樣才能激發人的肉體精神方面的多種潛能;第二方面要求人具備使其完整的生命活動得以進行的對象性條件，否則就發展不起來人與對象的多維關系;第三方面要求個人參與廣泛的社會交往[2]。結合三大社會形態，考察人的全面發展在各社會階段中的表現。在“最初的社會形態”里人的發展呈現一種圓滿境界，人與自然對象性關系的狹隘性和個人社會關系的貧乏性。這是因為在“最初的社會形態”下，社會生產力極端低下，沒有產生社會分工或者沒有發展出發達的社會分工，使人的發展出現假象的全面，表現出一種天然融合體，生產生活資料的活動同求知活動、社會活動等都融合到個體活動中去[2]。在資本主義社會里，由于科技技術帶動社會生產力的充分發展，使得文化、科學和藝術等社會活動從勞動中逐漸分離出來，而勞動則成為勞動者維系自身生存的謀生手段。勞動者創造的豐富物質財務被另一個階層的人不勞而獲，獨享其成。在共產主義階段，則是以實現了全面而自由的發展的“豐富個性”。馬克思在《資本論》中指出，共產主義是以“每個人的全面而自由的發展為基本原則的社會形式”。隨著人工智能、大數據等新技術的不斷出現，社會生產力的極大發展，個人將從繁重的社會生產當中解脫出來，從事自己擅長或者喜歡的某項領域，從而“個人的獨創的和自由的發展不再是一句空話”。通過以上對人的全面發展的內涵以及在三種不同社會形態中的體現的研究分析，可以得出“人的全面發展的馬克思主義學說，是一個統御著社會活動一切方面的總體性概念，是一個哲學原理。”[2]人的全面發展告訴我們社會文明不僅依靠生產力水平極大發展和物質生活極大豐富，還要致力于如何促進人類自身的全面發展。在資本主義社會里，個人自我實現與社會公眾利益的沖突，勞動者和生產資料的分離等造成人類總體對象性關系的普遍性相對峙。整個社會文明的充分發展依靠著無數個人的獨創的和自由全面的發展。因此，在我國社會主義文明建設中，不僅要有高度的物質文明，同時還要有高度精神文明，培養出德智體美等全面發展的社會主義成員。

二、人的全面發展下的課程教育改革歷程

在中西方古代，關于促進人的全面發展的思想就已經在教育活動中有所體現。西周時期 “六藝”教育有禮、樂、射、御、書、數一共六種科目，每個科目既相互區別，又相互融合。其中，書和數為小藝，主要在小學階段學習;禮、樂、射、御為大藝，主要在大學階段學習。“六藝”結合了藝術、德行、知識和體育教育于一體，是我國第一個以提倡培育完人的教育體系。源于古代希臘的“七藝”教育則包含有文法、修辭、邏輯、算術、幾何、天文、音樂，前“三藝”是由古希臘的智者確立下來，“七藝”教育一直沿用至文藝復興時代。“六藝”教育和“七藝”教育作為古代中西方兩種不同的教育體系，雖然各自科目設置上不完全相同，但都是為了培養各方面均衡發展的人才，教育對象是統治階級的貴族子弟，排斥了普通勞動人民。

20世紀70年代末，恢復高考制度以后，我國基礎教育在“高考”的這個無形“指揮棒”影響下，逐漸出現過度重視教育的功利性和實用性的現象，將教育的目的和任務簡單理解成培養實用工具性人才，而忽視了教育對社會經濟和創新人才培養方面所發揮的不可或缺的作用，尤其是促進人的全面發展上。改革開放40年來，我國基礎教育課程教學改革歷程可以看作是馬克思關于人的全面發展思想理論在我國教育領域的具體實踐，緊扣著“培養什么人”和“怎樣培養人”這一根本問題。從“雙基”到三維目標再到核心素養，這一發展歷程是社會經濟發展的迫切需要，也是貫徹落實馬克思關于人的全面發展思想理論的必然，體現了從學科知識到學科本質到學科育人價值的轉變，是學校教育教學不斷地回歸人、走向人、關注人，實現真正的以人為本，人的全面發展成為教育教學真正的對象和目的。[3]

改革開放后，我國開始基礎教育課程改革，教育部從修訂作為指導教學改革綱領性文件的教學大綱入手，提出要重視培養學生的學科基本知識和基本技能，又被稱為“雙基”。“雙基”下的教學大綱對教學內容、知識點的層次與難度、學生掌握程度等都做了詳細規定，對教師的課堂教學活動也做了具體要求。而直接體現教學大綱，在教學過程承載學科知識點的教材，則成為“雙基”的內容載體。“教學活動只是教材的展開過程，教師充當教材的代言人，學生的學習就是對教材的理解、記憶和掌握。”[3]

從知識觀的角度來說，“雙基論”秉承的是客觀主義（本質主義）的知識觀[3]。這種觀點認為知識是客觀真理，是外在于人的，其本身具有客觀性、確定性、純粹性、絕對性，學習知識不能帶有個人主觀偏見，來避免主觀主義和非理性主義對知識形成過程產生影響。學校教育的首要任務就是讓學生充分理解和牢固掌握基礎知識和基本技能。為了將知識完整準確的教授給學生，需要將知識體系化、學科化，得學生通過系統學習不斷掌握學科知識從而提升自我。課程教材作為能夠展示學科知識的載體，必須以體現學科基礎知識和基本技能為出發點。教材中的學習內容必須是定論、共識或某領域公認的原理、法則、定理，排除有爭議的問題，不給學生發揮的空間和研討的余地[3]。對知識追求絕對性、準確性的影響下，在教學過程中，強調如何提高學生對知識的認知，具體教學方法上以反復訓練和記憶為特點，對教師來說，學生對知識的掌握在于理解和記憶，而能力的培養是退而求其次。既然知識是“絕對性”和“準確性”，在教學過程中，不鼓勵學生進行質疑或是批判，學生的創新精神和動手實踐能力得不到充分培養。

在“雙基”教學理念的指導下，通過重視基礎知識的傳授和基本技能的掌握，從而使得學生獲得了扎實的基礎學科知識以及對基本技能的熟練應用，提高了教學質量，我國學生在基礎知識和基本技能上相對于其他國家也具有較為明顯的優勢。上海中小學生參加“國際學生評定項目（Program for International Students Assessment）”，簡稱“匹薩項目”（PISA），就取得了優異成績，其中數學成績排名第一。但是，“雙基”本位的教學在其發展過程中 逐步背離了 “人的全面發展”的主題和方向[3]。“雙基”教學過度重視學科知識的傳授，而忽視了讓學生深刻認識到學科知識是如何產生的，出現了“授之以魚”而不是“授之以漁”的結果。“雙基”教學形成了“學生學習以書本知識為中心，教學過程以課堂為中心，課堂教學以教師為中心。” 也就是所謂的傳統“三中心”（以課本為中心、以課堂為中心、以教師為中心）。“雙基”教學嚴重地窄化了教育應有的內涵，使我們的教育在傳統的軌跡上越陷越深，形成了典型的“狹義教學”模式，“雙基”教學嚴重地窄化了教學[3]。以“雙基”為指導思想的教學模式，雖有可取之處，但是面對知識經濟時代社會對人的全面發展要求越來越迫切，需要教育理念的變革和發展。

2001年6月教育部印發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，該文件提出了“三維目標”的課程理念，主要包括知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀三個方面，以三維目標為核心的課程教學改革開始改變以往“雙基”過度重視以學科知識為中心的傳統，改變課堂教學內容繁、難、偏、舊的情形，重視學生的生活經驗和社會科學經濟發展。在課程理念和目標、課程內容標準和實施建議等方面，三維目標體現了“知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀”，把過程與方法作為課程目標之一（維）體現了對學生學習能力培養的顯性要求和獨立要求，把情感態度與價值觀作為課程目標之一（維）則體現了對學生態度養成和人格發展的關注和要求[3]。

三維目標的教學理念體現了建構主義的知識觀，強調了知識的主觀性和建構性，任何知識都是建構的產物，不是一成不變的，學生需要主動地去建構知識的意義，而不是簡單接受信息。認為學生可以在學習過程中對知識進行理解、懷疑，甚至是批判和修正，在學習過程中發揮個人的主觀能動性。因此，在三維目標在課程設置上，對傳統課程進行改變，增加了經驗課程、活動課程等，改變“雙基”下注重書本上的知識，努力加強學科知識與學生生活世界的聯系。在三維目標課堂教學上，倡導建立能夠發揮學生主觀能動性的“建構式教學”，增加自主學習、探究學習等模式，學生能夠自主對某一個問題展開有深度的思考，而這過程中，學生的探究能力、好奇心等因素，幫助學生更好的建構知識，同時，老師能夠尊重、引動和培養的方式，幫助學生獨立自主展開學習。三維目標促進學生主動學習和全面發展，也是對素質教育的呼應和體現，因為素質教育就是要培養學生身心素質全面發展，注重發揮學生的主觀能動性。因此，三維目標引領我國教育改革朝著正確方向前進。

為了進一步貫徹落實黨中央關于立德樹人的要求，2014年教育部出臺《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出了“核心素養”。2016年9月，中國學生發展核心素養總體框架正式發布，以培養“全面發展的人”為核心，從文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，提出人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。核心素養總體框架的發布，引發了社會高度關注。學生核心素養主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。發展學生核心素養在許多國家稱之為21世紀技能，也被認為是“勝任力”或“未來素養”。2003年聯合國教科文組織指出，核心素養的培育需要終身學習，終身學習也需要核心素養。2005年歐盟在有關終身學習核心素養架構中提出八大核心素養（母語溝通、外語溝通、數學能力及基本科技能力、學會如何學習、社會能力及公民能力等）[4]。中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，以科學性、時代性和民族性為基本原則，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。在這一總體框架下，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現要求。由此可見，培養中國學生發展核心素養，充分體現了馬克思關于人的全面發展觀，全面貫徹了黨的教育方針，也是全面推進素質教育，深化教育領域綜合改革的重要舉措。

培養學生核心素養必然要大力建設課程體系，將核心素養滲透于課程目標、內容、實施以及課程評價中，合理確定課程科目和類別，使之符合核心素養要求。“雙基”下的學科知識是分隔并列的，不容易打破科目壁壘，阻礙了學科融合，不利于學生通過利用多學科知識去分析、解決實踐問題。為了實現“培育全面發展的人”這一目標，就要求構建以相鄰學科知識為基礎的綜合性學科，就是要“融合了各學科賦予人素質發展的綜合要求，體現了不同學科教育的共同價值，具有高度的概括性和統合性”[5]。在推進課程體系建設的同時，基于核心素養的教育改革對教師專業素養也提出了要求。如何提高教師培養學生核心素養的專業意識。授課教師需要轉變以知識傳授為導向的教學觀念，創造性改革教學模式，創建與核心素養相關的情景，不斷引導學生關注點，使得學生能夠獨立自主、開拓性學習過程掌握解決問題的創新能力。核心素養的落地成功與否，取決于配套制度是否完善，而課堂教學評價則是重要配套制度之一，需要構建與核心素養“相匹配”的新型評價。通過評價“倒逼”教學改革，倒逼涉及在學校教育中的各層面行為主體去學習、研究和落實“核心素養”。

三、結語

我國課程教育改革一直在努力體現社會重要關切，中國學生發展核心素養體系就是對當下知識經濟、人工智能與全球化的時代回應，核心素養認為在新時代學生應該具備人文情懷、科學素養、創新精神、實踐能力等方面素質能力，體現了培育全面發展的人的教育方針，這也是我國基礎教育改革從“雙基”到三維目標再到核心素養的發展歷程所不斷追求的目標。

參考文獻

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[4]蔣建華.走進“核心素養時代”[J].華夏教師，2018，99（15）：4-5.

[5]徐潔.邁向“核心素養”：新中國成立70年基礎教育課程改革的邏輯旨歸[J].教育科學研究，2020（1）：12-17.

Function and Influence of Marx's View of Human's All-round Development

on Curriculum Education in China

L? Zhong-nan

（Personnel Department， North China University of Technology， Beijing 100048， China）

Abstract： Marx's all-round development of human beings has important theoretical guiding significance for the establishment of China's education policy. The overall development of human beings can be divided into three levels： the full development of individual potential， the comprehensive generation of human objective relationship and the high enrichment of individual social relationship. Combined with the three social forms of pre-capitalist society， capitalist society and communist society， this paper studies the development and change of human's all-round development. Through the analysis of Marx's profound connotation of the all-round development of human beings and the corresponding performance in different stages of social development， we can have a deeper understanding of Marx's all-round development of human beings. Closely related to the fundamental problem of "what kind of students to cultivate" and "how to cultivate students"， China's education reform process has changed from "double base" to three-dimensional goals and then to core competencies and values for Chinese students' development. The cultivation of the core competencies of Chinese students' development fully embodies Marx's view on the all-round development of human beings， fully implements the Party's educational policy， and is also an important measure to comprehensively promote quality education and deepen the comprehensive reform in the field of education.

Key words： people's all-round development; educational policy; curriculum education; core literacy