基于核心素養的高中物理教學實踐研究

摘 要：十年樹木，百年樹人，培養學生的核心素養是教育的目的。隨著社會的不斷發展，教育目標也隨之更新，至此，教育的目的轉變為促進學生全面發展，尤其是要全面提升學生的核心素養。作為鍛煉和培養學生思維邏輯能力的重要學科，高中物理在培養學生核心素養方面發揮著重要作用。物理學科通過抽象的教學內容不斷促進學生能力的提高，同時也在逐步培養學生的核心素養。因此，分析高中物理課程培養學生核心素養的過程及實現途徑，具有一定的價值和意義。

關鍵詞：核心素養;高中物理;思維邏輯

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）48-0022-02

引 言

“核心素養”在2014年首次由教育部提出，并將其定為教育的最終目標。為進一步落實教育部的相關政策，全國各地先后出臺多項規章制度，以積極響應教育部的倡導。2016年發布的“中國學生發展核心素養”對培養內容、培養層次、培養要點等方面作出了詳細解釋，明確了物理教學對核心素養的培養意義、培養途徑和培養方式。高中作為學生學習的重要階段，是學生世界觀、價值觀形成的關鍵時期，在此期間形成并樹立的各種觀念都將對學生后期的學習、工作和生活帶來較大的影響。

一、高中生核心素養培養和物理教學現狀

為適應時代的發展，新課程改革對當前的課堂教學提出了新的要求，要求教師創新教學方式、教學內容和教學目的，不斷推廣全新的教學模式。不同于以往的課堂教學要求，當前的物理課堂教學要求學生主動積極參與教學活動，在探索和交流中達成學習目標，同時要求教師摒棄單一的知識傳授模式，轉變為知識學習的引導者。新課程改革首次將學生核心素養的培養作為教育的目的，并將其放在首要位置，也表明了核心素養在學生成長和成才過程中的重要作用。如今，核心素養的培養和教育受到越來越多人的關注。

雖然新課程改革持續推進，但部分高中物理教師在教學中仍然存在教學方式單一、教學效果較低的問題。從教師角度來看，主要存在以下問題：（1）知識傳遞到位，科學技能培養有效，但沒有落實對學科內在人文精神和核心素養的培養;（2）教學內容貼近高考大綱，但和社會需求、科學應用等方面聯系不大;（3）課堂紀律好，但氣氛較為沉悶，不夠活躍，師生之間互動較少。上述問題導致高中生仍然沿用應試教育下的學習方式，難以適應教師基于核心素養的教學方法?；诖?，教師應進一步調整高中物理教學模式，使學生在知識獲取和核心素養培養上均衡發展。

二、核心素養的相關理論和概念

1.核心素養

“素養”是一種能力，即能夠利用相關資源，結合自身知識水平和專業技能，在特殊環境下解決復雜問題的能力。“素養”的核心是創新和責任，指可以執行復雜的抽象任務，具有逆向思考能力。“素養”是一種可以通過后天培養的心理性格，可以通過相關訓練和學習培養良好的、能夠適應復雜多變環境的能力。

“培養素養”的目的在于適應并改變環境，因此隨著社會的發展，“素養”的具體含義和特征也在不斷變化，不同時期的“素養”具有不同的定義，隨著當前社會發展的需要，其具有鮮明的時代特點。根據前文描述，“素養”用以應對復雜的社會環境，因此“素養”還具備多重適應性，能夠在不同領域和學科發揮作用，從而營造滿足需要的環境。

“素養”和知識類似，但和知識有所差異，兩者相輔相成，學習既是培養“素養”的過程，又是提升“素養”的過程，而“素養”反過來可以總結獲取知識的最優模式，彌補學習知識方式的不足。

2. 我國學生核心素養的基本內涵

根據“中國學生發展核心素養”總體框架及基本內涵（下文簡稱“內涵”）定義，中國學生核心素養主要包括文化基礎、社會參與、自主發展三個方面[1]，其基本內涵如表1所示。

3.物理學科的核心素養

在學習物理的過程中，學生會逐步建立一種具有鮮明邏輯性質的，能夠較好適應個人條件和社會需要的能力。這一能力不會隨著脫離物理課堂而消失，而是可以伴隨學生一生，且在學生后期不斷學習過程中得到逐步提高。物理學科核心素養主要由以下幾點組成。（1）物理理念。通過學習物理學科，接受并了解物質、力學定律、運動觀點、動能和動量的含義，能夠結合實際生活真正掌握理解并解釋相關物理現象[2]。（2）科學思維。通過物理學科的學習，使自身邏輯思考和認知方面具有較好的連貫性，面對具體問題時，可以快速有效地找準切入點，找到解決問題的方法，通過設計和實際操作，得出最終結論。（3）科學態度和嚴謹責任。在學習物理學科過程中，樹立正確的科學觀，能夠充分認識世界，從而樹立積極的世界觀和價值觀。

三、基于核心素養的高中物理教學實踐研究

在傳統的課堂教學中，教師采用傳授型方式講解知識，讓學生被動接受相關知識，不利于培養學生的創新能力和解決問題的能力。在物理課堂上，物理知識相比于其他學科較為抽象，學生被動學習將難以理解并運用物理學科知識解決實際問題。因此，要想提升核心素養，學生必須采取自主學習模式，通過自主學習，主動加入課堂，主動理解知識并融會貫通。在自主學習中，學生的學習效率較高，能夠快速發現問題并在教師的幫助下解決問題。教師可以采用有針對性的方式講解物理知識，提高教學效率。

發現問題和解決問題是物理課堂教學的重要內容，整個課堂可以說是在兩者的不斷循環中完成物理學科知識的傳遞[3]。教師首先要了解教學內容，清楚相關知識問題，能夠清楚地讓學生發現問題并利用知識解決問題。在物理教學過程中，發現問題和解決問題的模式由于課堂性質不同而有所差異。例如，物理習題課上，教師可以從多個層面實現上述教學。第一，教師可以從學生的試題中了解學生對物理問題的理解情況，通過試題判斷學生發現問題和解決問題的能力。第二，教師的習題集案例。習題集案例通常是教師根據教學經驗總結的，具有一定的代表性和典型性，能夠幫助學生快速發現問題并解決問題。第三，師生提問互動。提問互動是學生主動回答教師的問題，或者教師要求學生回答問題，在一問一答的過程中，充分激發學生學習物理知識的興趣，從而培養學生思考問題的能力，促進學生更好地解決問題。該環節能夠使學生在發現問題和解決問題的過程中提升核心素養。

新課程改革要求學生積極主動地參與教學活動，在汲取物理學科知識的過程中實現核心素養的提升[4]。學生自主合作討論也是提升核心素養的一大途徑。相較于問題互動環節，合作討論模式的主體是學生，氛圍較為輕松和愉悅，學生之間處于平等的課堂地位，不會出現畏懼心理等不利于課堂知識傳播的因素。平等、輕松的合作討論可以調動學生參與學習的積極性，使學生在互相幫助的過程中學習和掌握新的物理知識，培養學生多角度思考問題的能力及獨立思考的能力。

四、案例分析及結論

以高中物理的恒定電流為例，該章節的教學內容是學習電路的歐姆定律，掌握導體、電阻、電流、電壓等物理概念，掌握上述概念之間的數學關系和換算關系。該章節的主要目標是讓學生通過學習物理知識了解實際生活中的物理現象，從而可以發現問題、解決問題。為實現上述目標，教師在實際教學中應讓學生主動參與相關實驗的設計，進行小組合作及組內外交流，最后運用相關數據進行解釋并解決相關問題。該項課堂教學任務可以分為以下幾步完成。（1）學生自主預習，帶著問題自學本章節內容，盡可能掌握相關定律和概念。（2）進行問題互動和實驗設計。教師引導學生設計合理有效的電路，學生之間可以進行互檢或請教師協助檢查。（3）合作分析實驗結果。通過組內外討論，學生總結出現問題的原因、解決問題的方式，從而實現本章節的學習目標，培養核心素養。

結? ? 語

綜上所述，高中物理具有較強的邏輯性，能夠通過抽象的教學內容逐步培養學生的物理認知觀念、科學的觀察思考方式、實驗探究能力等物理學科核心素養。因此，高中物理教師必須在學生核心素養的培養上傾注更多精力，培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，選取有利于學生核心素養發展的教學內容，將學生培養成具備綜合素養的優秀人才。

[參考文獻]

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楊培培.問題教學法在高中物理教學中的實施探究[D].成都：四川師范大學，2016.

包維穎.基于核心素養下高中生在物理實驗學習中面臨哪些困境[J].數理化解題研究，2020（21）：55-56.

王劍，鐘武寧.基于核心素養的高中物理學習力結構模型的建構[A].廣東教育學會教育現代化專業委員會.廣東教育學會教育現代化專業委員會2020年第三次學術研討會論文集[C].廣東教育學會教育現代化專業委員會：廣東晨越教育發展有限公司，2020：3.

作者簡介：林春官（1964.4—），男，福建福州人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：中學物理教材教法。