挖掘初中數學教材閱讀功能，培養學生數學閱讀能力探討

李霞

【摘要】閱讀是認知與理解的前提，初中數學學習離不開對于教材的閱讀。深入挖掘初中教材文本內容體系，解析教材文本結構、思想是符合新課程發展理念，實現素質教育目標的重要途徑，具有重要的現實意義。從初中數學教學現狀出發，創造性地提出了一些策略以期對于學生數學教材閱讀能力的提升有所裨益。

【關鍵詞】初中數學 教材閱讀 閱讀能力

初中數學語言不同于其他學科，數學教學活動中除了要注重對數學知識與技能的講解，也應當重視對學生數學語言和閱讀能力的培養。為此，數學老師應當更新傳統的教學理念，充分挖掘教材文本的閱讀材料，循序漸進引導學生良好學習習慣的培育。

一、充分挖掘初中數學教材文本

初中數學教材是許多專家共同鉆研的結果，是經過實踐檢驗的，符合學生的身心發展規律的，具有其他教學文本無可比擬的優勢。閱讀是汲取知識的重要手段，認識世界的重要途徑，理解與閱讀是息息相關的，學生只有在閱讀中理解題目內涵的數學定理與公式，結合題目已知順勢推導，方可將數學的文字語言符號與圖形語言進行完美轉化，數學解題過程也會相對清晰嚴謹，思路也會較為順暢。數學教材閱讀的重點與難點就在于是否能夠根據閱讀材料提供的信息進行有效提取，將信息通過語意轉釋和語句分析理解所要考取的知識點所在。只有充分挖掘教材，發揮教材的基礎性作用，才能夠加深學生對于數學概念的理解與認知，豐富學生發現問題與解決問題的經驗，提高學生的數學素養。數學的學習離不開數學語言的學習，而數學語言的學習就涉及到了數學閱讀的教學，數學老師應當結合學生的身心發展規律，著重引導學生提取材料信息的文字片段，提高學生對于材料信息的敏感度，著重對學生理解轉化能力的培育，培養學生分析問題、解決問題的能力。改善學生的學習態度。加強自制力，激發內在的學習欲望，改善閱讀品質，提高閱讀的效率。數學老師應當及時對學生的閱讀表現做出點評，通過恰當的贊美、表揚與鼓勵，營造良好的教學氛圍，提高學生學習的進取心與自信心。

二、更新傳統教學理念

初中階段是培養學生閱讀能力的關鍵時期，數學老師也應把握好這一時期，加強自身道德修養與業務水平的培訓，初中數學老師必須轉變傳統的教學理念，真正尊重并理解學生，尊重學生間的差異，真正做到一視同仁、平等對待，主動探索并完善初中數學閱讀的教學方法與策略，通過設置目的明確的教學目標，使數學閱讀成為學生探究性、研究性的活動，從而促進學生數學思維能力的形成與完善，開闊學生的數學視野，提高學生自主學習質量。數學老師應當改變傳統僵化的教學理念，在遇到問題時要善于從學生的角度出發思考問題，數學老師要給予學生一定的時間與空間，鼓勵學生大膽思考，建立符合自身認知的知識網絡結構，通過滿足學生的好奇心與求知欲，激發學生內在原動力，使學生深入了解數學概念、模型、定理、公式背后的一些推理過程，真正使學生做到知其然并且知其所以然，使學生真正愛上數學課堂。與此同時，數學作為鍛煉學生邏輯思維與想象創新能力的主要課程，除了要加強聯系鍛煉思維拓展，能夠做到“舉一反三”，還應當耐心細致解析題目文字中所表達的意思，正所謂“磨刀不誤砍柴工”，將題目所涉及的材料透徹分析，完全吸收以后再去解答往往效果會事半功倍。因而，初中數學老師也可以利于學生互相學習、互相促進，帶動學生的閱讀積極性，激發學生對數學課堂的學習熱情，通過結合學生的生活實際創設生活情境，提高學生閱讀的趣味興，引導學生在閱讀過程中啟發思維。

三、注重對閱讀技能的培訓

正所謂“授人以魚不如授人以漁”。閱讀是學習成功的前提條件，閱讀能力不僅包括對文本閱讀的理解與分析，還包括對于材料的概括、聯想、鑒賞等能力，數學閱讀能力是指包括閱讀材料的辨別、概括、運算推理等分析與解決問題在內的綜合能力，深入挖掘教材閱讀材料，提高學生的閱讀能力必須從注重閱讀技能培訓。數學閱讀并不是千篇一律的泛讀，數學語言獨特的抽象性、簡潔性、確定性等特點，使得數學閱讀是一種不同于一般閱讀的，它包括感知、理解、記憶等一系列心理活動，這就要求數學老師要有重點地引導學生閱讀，通過反復揣摩例題材料中的概念、定理、公式，由此及彼的閱讀，掌握解題格式、了解做題步驟，熟悉分析問題的思路。同時，由于數學閱讀往往要求嚴謹的邏輯思維，數學閱讀要求要慢讀，精確嚴謹，通過逐字逐句地琢磨透徹分析文本材料，從具體到抽象，從簡單到復雜，從特殊到一般的規律，閱讀理解能力的培養，有助于學生個性化的發展，實現素質教育的目標，符合新課程改革發展理念。為此，這就要求數學老師要加強對于學生認真細致的學習品質的培養，循序漸進引導學生根據閱讀的材料推論出新知識，將所讀材料與已有的認知結構發生聯系，使學生主動尋求原有認知結構中的有關信息進行類比聯想記憶，通過創建知識間的聯系，形成知識組塊，完善學生的認知結構。另外，加強對閱讀技能的訓練也要求數學老師可以將閱讀材料拓展到課外材料的閱讀上來，如老師可以鍛煉各類報刊、網上的多種數字信息，閱讀數學報雜、數學科普書籍、數學童話與故事，使學生獲得閱讀的成就感，通過閱讀材料的開發利用，培養學生良好的數學應用意識，從而提高學生解決問題的能力。

四、培養數學閱讀的習慣

從目前的初中數學教學現狀來看，大多數學生閱讀文字的積極性并不高，學生對于深入閱讀欠缺主動性，閱讀方法欠妥，導致學生有效解析文字語句的能力較差，有些學生甚至連提問材料還未看完整就貿然去解答，其結果往往不盡如人意。另外，初中數學的學習不應當僅僅局限于簡單的機械記憶與模仿練習，還應當著重倡導自主探究、閱讀自學、創新合作與動手實踐等環節，因而，數學老師應當著重培養學生良好的閱讀習慣。首先，數學老師要善于發現學生身上的閃光點，要以學生的長遠發展為重，循序漸進指導與幫助學生設計有針對性的閱讀策略與方法，提高教學的針對性與有效性，使學生借助閱讀心得體會、筆記、注腳等親近數學，理解數學，養成良好的閱讀習慣。其次，培養學生良好的閱讀習慣要從激發學生的學習興趣為出發點，避免學生倦怠、厭煩甚至是抵觸，數學老師可以適當提高提問教學在課堂教學中的比例，注重提問科學性、有效性、注重與學生間的交流互動，及時評價反饋學生的課堂表現，引導學生正確抓住重點線索與基本思想方法，組織成精煉內容，認真嚴謹、仔細推敲，根據閱讀材料所隱含的信息進行語意轉化與語句分析，將簡約的符號或圖示語言轉化為一般的數學語言，提高學生語句分析理解轉化、主動去獲取知識，發展智力的能力。第三，良好閱讀習慣的培養并不是一蹴而就的，作為一項系統化工程，他需要學生老師的共同努力。數學老師應當加強與學生間的交流互動，營造活潑和諧的教學氛圍，通過傾聽學生思路、想法，幫助學生完善思路，實時掌握學生的閱讀進度與閱讀水平。與此同時，數學老師要包容學生不同意見的表達，鼓勵學生挑戰老師的講解思路、挑戰權威、挑戰教材，鼓勵學生的標新立異，通過加強對學生開放性思維的擴展與訓練，激發學生的創新思維，使學生能夠把繁瑣的閱讀轉化為自己能夠理解的數學語言，從而提高學生數學閱讀的效果。

參考文獻：

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